ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ К СЕБЕ И СОЦИАЛЬНО–ЗНАЧИМЫМ ЛЮДЯМ

Зиновьева Екатерина Александровна

студент 5 курса, кафедра клинической и специальной психологии, МГПУ,

 г. Москва

E-mail: e.a.zinoveva@mail.ru

Свистунова Екатерина Владимировна

научный руководитель, канд. псих. наук, доцент МГПУ, г. Москва

Личность подростка не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет, от системы отношений, в которые он включается. В свою очередь, индивидуальные качества личности — её интеллектуальные возможности, эмоциональные и волевые свойства, и усвоенные личностью нормы и ценности общества проявляются в межличностных отношениях. Ребенок растет и развивается, вместе с ним изменяются связи и отношения, которые он устанавливает с другими людьми.

Межличностные отношения могут быть связаны с тем конкретным местом, которая возрастная социальная группа занимает в обществе. Они обычно зависят от совместной деятельности, которая опосредствует развитие межличностных отношений в группе, определяет их строение. Другая характеристика межличностных отношений заключается в их уровневой природе — любая сложившаяся группа имеет определенный уровень развития, от которого зависят её социально–психологические особенности и характер влияния группы на ее членов.

Л.С. Выготский ввел понятие социальной ситуации развития для характеристики развития личности ребенка на определенном возрастном этапе. Это определение можно применить и к характеристике детской группы.

Прежде всего, это объективные условия существования данной группы, которые определяются культурой, исторической эпохой и пр. Другим компонентом социальной ситуации развития детской группы является её объективный социальный статус, который в свою очередь, в структуре общества, как социально–возрастной группы, определяется положением детства.

Существует субъективный аспект социальной ситуации развития детской группы. Он представлен отношением членов детской группы к объективным условиям, готовностью принять эти позиции и действовать в соответствии с ними.

Анализируя социальную ситуацию развития можно раскрыть содержание межличностных отношений в детских группах.

Актуальность данной темы определяется необходимостью изучить процесс становления эмоционально — личностного общения, а также уточнить влияние на него сложившейся социальной ситуации (нарушение зрения и воспитание в интернате). Другим важным аспектом является необходимость изучить мотивы эмоциональных реакций в межличностных отношениях подростков, что ведет за собой необходимость изменений в воспитательной работе школы — интерната.

Цель работы. Изучение особенностей отношения слабовидящих подростков к себе и социально — значимым людям.

Задачи работы.

1.Изучить особенности самооценки и индивидуально-личностных качеств подростков с нарушением зрения.

2.Выявить особенности отношений слабовидящих подростков к социально–значимым людям.

3.Исследовать межличностные отношения в группе подростков с нарушением зрения.

Гипотеза исследования. Социально–психологические качества личности подростков с нарушением зрения недостаточно сформированы и имеют свою специфику.

Существуют разные взгляды на социально–психологические качества личностии их границы обозначить достаточно трудно. В литературе нет однозначных суждений по этому вопросу [4, с. 143].

Очень часто предметом анализа являются качества, изучаемые при помощи многофакторных личностных тестов. В других случаях к социально–психологическим качествам личности относятся все индивидуальные психологические особенности человека, фиксируется специфика протекания отдельных психических процессов (память, мышление, воля и т. п.).

Еще более неразработанным остается понятие: «социально–психологические способности личности», хотя оно активно используется в экспериментальных исследованиях и этому уделяется достаточно большое внимание в литературе. В целом вся группа этих способностей связывается с проявлениями личности в общении. Из всего набора человеческих способностей, интуитивно выделяются те, которые формируются в различных сторонах процесса общения: «перцептивная способность» [6, с. 214] «способность к эмоциональному отклику» [2, с. 119], «общая способность к оценке другого» [7, с. 250]; «наблюдательность» и «проницательность» [3, с. 276]. Для обозначения социально–психологических способностей иногда употребляются совершенноразные понятия: «социально–психологическая компетентность», «компетентность в общении», «межличностная компетентность», «социально–перцептивный стиль» и др. [1, с. 234]

Нарушение зрения у подростка могут вызвать существенные затруднения в процессе его развития, обучения, воспитания [4, с. 248], а также в формирования социально–психологических качеств личности. Поскольку движения развиваются под зрительным контролем, зрение играет огромную роль в развитии пространственных представлений.

Когда мы сравниваем в рамках экспериментальных исследований нормативно развивающихся детей со слепыми и слабовидящими, становится очевидной разница в ощущении ими психологического благополучия. Слепые и слабовидящие подростки часто испытывают трудности в эмоциональном отражении своих отношений с людьми, обществом, миром вещей.

Изучение личности старшеклассников с нарушениями зрения показало, что у них имеются серьёзные проблемы в сфере общения, основной является монологичность речи. Получается, что партнер по общению используется в основном не как собеседник, а как слушатель [5, с. 102]

Само по себе нарушение зрения не является непреодолимым препятствием для успешного установления социальных контактов со зрячими, оно лишь затрудняет его. В процессе правильно организованного общения со сверстниками, ребенок с нарушениями зрения может успешно приобрести все необходимые навыки и умения.

Социально–психологическая адаптация людей с нарушениями зрения в настоящее время является одной из приоритетных задач нашего общества.

Для этого, в первую очередь, необходимо создать благоприятные условия обучения и воспитания таких детей. Ребенок с нарушением зрения должен в большем мере получать внимание от родителей, родственников и сверстников, удовлетворяя свою потребность в общении. Необходимо позаботиться, чтобы дети не испытывали трудности в организации совместной деятельности с детьми, создать все условия для обучения (представления об окружающем мире, работа с самооценкой, агрессивностью, эгоцентризмом, страхами и пр.), чтобы каждый ребенок с нарушением зрения чувствовал себя свободно.

Школьная среда, особенно в условиях обучения в интернате, для незрячих и слабовидящих детей становится первым опытом вхождения в социальную группу. От того, насколько успешно будет проходить этот процесс, зависит возможностьих интеграции во взрослое общество [9, с. 247].

Методы.

Исследование проводилось в группе слабовидящих подростков, обучающихся в специальной коррекционной общеобразовательной школе–интернате IV вида № 2. В исследовании участвовало 15 человек, 7 девочек и 8 мальчиков. Возраст детей 11—14 лет.

При проведении экспериментального исследования с детьми среднего школьного возраста с учетом специфики поставленных задач, а так же специфики нарушения зрения у детей исследуемой группы, был адаптирован и применён комплекс научных методик, адекватный целям исследования.

1.Методика изучения самооценки (Т. Дембо — С. Рубинштейн)

Выявляет уровень самооценки ребенка по тем качествам личности; выбор которых обусловлен целями исследования.

2.Методика Р. Жиля «Изучения особенностей отношений подростков к социально-значимым людям»

Предназначена для исследования личности, выявления особенностей отношения испытуемого к близким людям (в первую очередь к членам семьи), для определения референтной группы испытуемого. Определяетстепень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.

3.Методика «Социометрия группы»

Исследует взаимоотношения детей в классе, выявляет положительное и отрицательное отношение детей к своим одноклассникам.

Результаты исследования.

Результаты изучения самооценки подростков с нарушением зрения по методике Т. Дембо — С. Рубинштейн.

Уровень самооценки анализировали по 4 параметрам. Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень самооценки подростков с нарушением зрения

Уровень самооценки подростков был достаточно низким и не превышал 4 баллов из 10. Чуть выше подростки оценивали такое качество как общительность, а меньше всего баллов получило такое качество как сообразительность.

Анализ общего уровня самооценки детей младшего подросткового возраста выглядят следующим образом:

Из общего количества детей:

·     12 % имеют высокий уровень самооценки;

·     85 % имеют средний уровень самооценки;

·     3 % имеют низкий уровень самооценки;

Полученные результаты наглядно представлены в рисунке 2.

Рисунок 2. Распределение детей по группам в зависимости от уровня самооценки.

Результаты изучения особенностей отношений слабовидящих подростков к социально-значимым людям по методике Р. Жиля.

К социально значимым людям в первую очередь относятся родители, близкие родственники, а также школьное окружение (друзья, учителя, воспитатели).

Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Исследование отношения слабовидящих подростков к социально-значимым людям

Учитывая, что состав семьи подростков различный, мы предложили подросткам выразить своеотношение к гипотетическимчленам семьи. Мы провели сравнение результатов отношения слабовидящих подростков к гипотетическим членам семьи с полученными ранее результатами.Полученные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Сравнение отношения подростков к гипотетическим и реальным членам семьи.

Как видно из таблицы, тенденция отношения сохраняется, что косвенно подтверждает достоверность полученных ранее результатов.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что у слабовидящих подростков, обучающихся в школе-интернате, наиболее развиты социальные отношения с близкими друзьями — одноклассниками, так как, только в этой сфере отмечено преобладание среднего уровня отношения, выражающееся в проявлении интереса и доверия подростков. Во всех же остальных областях отношений слабовидящих подростков к социально-значимым людям преобладают низкие показатели, характеризующиеся отдаленностью подростка и отсутствием эмоциональной близости.

Результаты изучения внутригрупповых отношений слабовидящих подростков по методике «Социометрия группы»

Большую часть группы составляют слабовидящие подростки, отношение к которым было нейтральным. Близкие к лидерам и лидеры в общей сумме превышают количество отвергнутых и близких к отвергнутым. Данные результаты свидетельствуют о нейтральном положении в группе большинства слабовидящих подростков, а так же о тенденции развития эмоциональной близости и сплочённости коллектива.

Полученные результаты наглядно представлены на рисунке 4.

Рисунок4. Распределение подростков по группам в зависимости от их уровня лидерства

Заключение и выводы

Межличностные отношения можно определить как взаимные ориентации, которые развиваются у индивидов, находящихся в длительном контакте. В системе межличностных отношений выделяются две стороны значимого взаимодействия: деловая и эмоционально–личностная. Межличностные отношения в школе оказывают существенное влияние на формирование личности человека. Они имеют не менее важное значение, чем непосредственная учебная деятельность. Общение с учителями и одноклассниками помогает приобрести социальный опыт, раскрыть личностный «потенциал» школьника. Межличностные отношения создают эмоциональный фон для основных видов деятельности, осуществляемых в школе.

Нарушения зрения у ребенка могут вызвать существенные затруднения в процессе его развития, обучения, воспитания. Слепые и слабовидящие школьники более ранимы, особенно по шкале самооценки. Необходимость общения возникает в этом возрасте в связи с условиями осуществления совместной деятельности, требующей согласованных действий ее участников, что для детей с нарушением зрения представляет особую трудность. Появляется также и необходимость в контроле за результатами деятельности каждого из участников.

У старшеклассников с нарушением зрения также имеются особенности сферы общения, главное из которых — монологичность, готовность выслушивать только положительные высказывания в свой адрес и доводы, подтверждающие их точку зрения. Это свидетельствует о неуверенности в ценности своей личности и необходимости подтверждения её со стороны. Между тем, в подростковом возрасте особенно важно уметь устанавливать социальные контакты, адекватно воспринимать и понимать партнёров по общению. Поэтому среди социальных факторов компенсации последствий нарушения зрения тифлопсихологи важнейшую роль отводят коллективу, так как от характера межличностных отношений зависит психологическое состояние личности, отношение к деятельности, к другим людям и себе.

Нередко закрытость и отгороженность специальных учебных заведений от внешнего мира ограничивает социальный опыт детей–инвалидов, затрудняет формирование коммуникативных навыков. Наибольшие трудности и отклонения от нормального становления личности наблюдаются в эмоционально–волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности.

Это положение еще раз доказывает необходимость психологического сопровождения слепых и слабовидящих детей, так как успешное преодоление трудностей социально–психологической адаптации, налаживание полноценных межличностных отношений во многом определяет дальнейший ход интеграции детей с нарушениями развития в общество.

По результатам проведённых исследований особенностей развития социально-важных качеств личности слабовидящих подростков, обучающихся в школе-интернате, можно сделать следующие выводы:

1.В группе слабовидящих подростков преобладает адекватный уровень самооценки. Специфика самооценки проявляется в склонности к её занижению, а так же к развитию чувства собственной незначительности, расслабленности, апатичности, низкой мотивации деятельности.

2.В общении с социально-значимыми людьми подростки проявляют общительность, открытость, естественность, непринужденность, готовность к сотрудничеству, но только в том случае, если они относятся к референтной группе слабовидящих одноклассников.

3.Группа подростков с нарушением зрения характеризуются преобладанием нейтрального отношения друг к другу, а так же эмоциональной близостью и сплочённостью исследуемого коллектива. Общение с другими социальными группами характеризуется робостью, эмоциональной сдержанностью, осторожностью, социальной пассивностью, практичностью, черствостью и бестактностью по отношению к окружающим.

4.Эмоционально-волевая сфера слабовидящих подростков имеет особенности, которые выражаются в переменчивости настроения, неустойчивости интересов, подверженности влиянию чувств. Их характеризует повышенная раздражительность, утомляемость, импульсивность, восторженность, беспечность, безрассудность в выборе партнеров по общению.

5.Социальное поведение слабовидящих подростков отличается конфликтностью разнонаправленных тенденций. Самостоятельность, независимость, настойчивость сочетается с необоснованным упрямством, отказом от признания внешней власти, склонностью к авторитарному поведению, зависимостью от мнения и требований группы.

6.У слабовидящих подростков была выявлена тенденция к потворству своим желаниям, свободе от влияния социальных норм, беспринципность, что может привести к формированию асоциального поведения.

Список литературы:

1.Андреева Г.М. Социальная психология М., 2003. — с. 234

2.Бодалев А.А. Психология общения. Московский психолого-социальный институт (МПСИ) 2002. — с. 119

3.Болотова А.К., Жуков Ю.М., Петровская Л.А.. Социальные коммуникации. Учебное пособие М.            Гардарики »2008. — с. 276

4.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников. — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. — с. 248

5.Виленская А.М. Особенности личности учащихся старших классов школ слепых. // 10 научная сессия по дефектологии. — М., 1990. — с. 102

6.Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. — М.: «Академия», 2001. — с. 214

7.Олпорт Г.. Становление личности. Избранные труды. М.: «Смысл», 2002. — с. 250

8.Основы специальной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2003 — с. 216

9.Солнцева Л.И. Модели интегрированного обучения детей с нарушениями зрения //Дефектология. М — 1997. — № 2. — с. 247