ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЕМОГО

Мкртчян Генрик Петросович

студент 5 курса, кафедра педагогики и управления социальными системами Сф СамГТУ, г. Сызрань

E-mail:

Горшенина Маргарита Владимировна

научный руководитель, канд. пед. наук, доцент Сф СамГТУ, г. Сызрань

Современные социокультурные условия предъявляют высокие требования к  качеству подготовки специалистов образовательными учреждениями всех уровней.Складывающаяся десятилетиями традиционная схема образования «описание-предписание-действие» привела к системной и функциональной безграмотности выпускников. Полученные ими в период обучения знания и сформированные профессиональные компетенции, и личностные качества не могут обеспечить эффективную профессиональную деятельность на протяжении всей жизни.

Развитие инфо-коммуникационных технологий и сетей резко упрощает доступ к требуемой информации и делает излишним обучение конкретным деталям конкретных процессов. Центр тяжести смещается в область принципов, методов и подходов. Тем самым обеспечивается переход к новой, педагогической схеме: «замысел-проект-реализация». Данная схема повышает шансы включенности человека в современные социокультурные процессы, учитывает его личные мотивы и потребности и позволяет ему «строить» собственное продуктивное действие [2].

Новый этап развития российской системы профессионального образования характеризуется обновлением содержания образования на основе компетентного подхода, который создает возможность для разработки модели личности специалиста через описание совокупности профессиональных компетенций и профессионально-важных личностных качеств. Профессиональное образование должно способствовать становлению социально и профессионально активной личности, поэтому переход от предметно ориентированного к личностно-ориентированному обучению, от знаниевого к компетентностному подходу становится объективно необходимым.

Различные аспекты проблемы формирования личности отражены в трудах Б.Г. Ананьева, В.С. Безруковой, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Ю.К. Черновой. В.А. Ядова и др.

Так В.С. Безрукова рассматривает личностный потенциал как совокупность «психофизиологических свойств, квалификационной подготовки и социально-психологических свойств человека как субъекта труда» [1, с. 146]. Согласно этому определению, личностный потенциал — это компонент, обслуживающий трудовую деятельность специалиста и способствующий её успеху. Формирование профессионально значимого личностного потенциала зависит от уровня базовой подготовки человека и от уровня его развития. «Чем выше уровень развития человека, тем богаче его личностный трудовой потенциал, отсюда — выше качество профессиональной деятельности и наоборот. Слабая сформированность личностных качеств, впоследствии порождает неудовлетворённость трудом, снижает мотивацию профессионального роста, приводит к смене профессии» [1, с. 147].

Следовательно, личностным потенциалом должны обладать выпускники всех учебных заведений для того, чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда.

Под личностным потенциалом обучаемого будем понимать совокупность квалифицированной подготовки, физиологических, психологических и социальных свойств человека как субъекта деятельности.

В качестве основного компонента личностного потенциала можно рассматривать профессионально важные качества (ПВК) — это индивидуально-психологические качества и свойства личности, определяющие возможность успешного выполнения профессиональной деятельности.

В психолого-педагогической литературе известно несколько различных подходов к определению ПВК. По мнению В.Д. Шадрикова, профессионально важные качества, выполняют роль внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности, что является узловым моментом формирования психологической системы деятельности [5]. А.В. Карпов дает следующее определение: «Профессионально важные качества — это индивидуальные свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для ее реализации на нормативно заданном уровне и которые значимо и положительно коррелируют хотя бы с одним (или несколькими) ее основными результативными параметрами — качеством, производительностью, надежностью» [3].

А.В. Карпов выделяет четыре группы профессионально важных качеств, которые образуют в своей совокупности структуру профессиональной пригодности:

·абсолютные ПВК — свойства, необходимые для выполнения деятельности как таковой на минимально допустимом или нормативно заданном, среднем уровне;

·относительные ПВК, определяющие возможность достижения субъектом высоких («над нормативных») количественных и качественных показателей деятельности («ПВК мастерства»);

·мотивационная готовность к реализации той или иной деятельности. Высокая мотивация может существенно компенсировать недостаточный уровень развития многих иных ПВК (но не наоборот);

·анти-ПВК: свойства, которые противоречат тому или иному виду профессиональной деятельности. Структура профессиональной пригодности предполагает минимальный уровень их развития или даже отсутствие. В противоположность качествам первых трех групп они коррелируют с параметрами деятельности значимо, но отрицательно [3].

Все профессионально важные качества можно условно разделить на две категории:

1.  ведущие профессионально важные качества — характеризуются наибольшей непосредственной связью с параметрами деятельности;

2.  базовые профессионально важные качества — имеют наибольшее число внутрисистемных связей с другими качествами, т. е. характеризуются наибольшим структурным весом и, следовательно, занимают центральное место во всей системе качеств. Именно базовые профессионально важные качества, по мнению А.В. Карпова, являются основой для формирования подсистем профессионально важных качеств в целом. Вокруг них и на их базе объединяются, структурируются и соорганизуются все иные качества субъекта, необходимые для обеспечения деятельности и (или) ее основных действий, функций. Одно и то же ПВК в разных случаях может выступать либо как ведущее, либо как базовое, либо как то и другое одновременно.

Целью нашего исследования стало выявление профессионально важных качеств, которыми должен обладать педагог профессионального образования по специальности информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии. Для выявления приоритетности ПВК у студентов, обучающихся по специальности 050501 «Профессиональное обучение (отрасль «Информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии»)» был использован профессиографический опросник Н.В. Ноосса [4]. Данный опросник состоит из 10 тематических групп, в каждую из которых входит определенный набор качеств. В ходе исследования были получены следующие результаты (табл. 1).

Таблица 1.

Сравнительный анализ результатов исследования приоритетности ПВК  у студентов (в % показателе)

В ходе исследования было выявлено, что первым курсом наименьшее предпочтение было отдано физическим качествам (крепкое здоровье и физическая выносливость). Наиболее высокие результаты были получены по деловым качествам. Наибольшее количество выборов было сделано в пользу деловых качеств на всех курсах. Но различия можно увидеть в содержательном выборе качеств в каждом из тематических блоков. Общие качества отмеченные, и студентами всех курсов: умение организовать рабочий день, аккуратность, самостоятельность в принятии решения, дисциплинированность, деловитость и др. Но четвертым курсом, были выделены и другие качества, входящие в данную тематическую группу, но не отмеченные студентами младших курсов, умение поддержать связи с другими организациями, способность обеспечить нормальную работу коллектива, желание внедрять новое, организованность, требовательность и др.

То же самое наблюдается по группе интеллектуальных качеств, где можно усматривать общие качества (логический анализ, информационный анализ, эрудиция, сообразительность, здравый смысл и др.) для студентов всех курсов и выделенные только четвертым курсом (работа над повышением своих знаний, способность к самосовершенствованию, инициативность, умение верно оценить обстановку и принять решение и др.). Так же мы видим, что достаточно высоко были отмечены психологические качества, в которых можно усматривать общее для всех курсов (наблюдательность, выдержка, внимание, самоанализ, хорошая память и др.) и выделенные только 4 курсом (уравновешенность, спокойствие, самоконтроль, умение излагать свои мысли быстро и грамотно и др.).

Таким образом, можно сделать вывод, что мы получили блок наиболее важных групп качеств, отмеченные студентами всех курсов: деловые, интеллектуальные, психологические качества, которые наиболее важны в дальнейшей деятельности педагога профессионального образования. Разница усматривается лишь в содержательной насыщенности качеств, которые были выделены четвертым курсом. Следовательно, можно сделать вывод, что в процессе обучения происходит более полное осмысление и осознание профессионально важных качеств по средствам целенаправленной деятельности учебного процесса.Содержательная направленность профессионально важных качеств оказывается наиболее важной для четвертого курса, в отличии от первого, который внешность выделил как доминирующий фактор. Это так же свидетельствует о том, что в процессе обучения происходит содержательная направленность, способствующая расширению и углублению представлений о профессионально важных качествах, педагога профессионального обучения по специальности информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии.

Таким образом, профессионально важные качества — это сложное и внутренне дифференцированное системное образование, которое детерминирует успешность освоения и выполнения трудовой деятельности.Каждая деятельность требует определенной совокупности профессионально важных качеств.

Список литературы:

1. Безрукова В.С. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище. Свердловск: СИПИ, 1990. — 171 с.
2. Генисаретский О.И. Навигатор: методологические расширения и продолжения. М.: Путь, 2001.— 526 с.
3. Карпов А.В. Понятие профессионально важных качеств деятельности // Психология труда. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 352 с.
4. Носс И.Н., Носс Н.В. Психология управления персоналом предприятия (профессиологический аспект). М. : КСП+, 2002. — 234 с.
5. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. — 200 с.