ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА «ТРУДНЫХ» ПОДРОСТКОВ

Большинство родителей в наше время имеют мнение о том, что воспитанием детей должны заниматься школа и учителя. В плохой успеваемости, в аморальности поведения они винят другие социальные факторы, часто семья самоустраняется от процесса воспитания детей.

Ошибки воспитания детей допускают как семья так и школа. Упускается из внимания личность учащегося, его жизненный опыт, интересы, эмоции.

К сожалению, на сегодняшний день внешкольное воспитание не имеет разнообразия выбора видов деятельности, больших возможностей для развития активности и самостоятельности, неформального характера отношений, разновозрастного состава объединений. Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы в социуме, низкий социальный уровень населения, сильное влияние субкультур и контркультур, соблазн улицы.

Все это может повлиять на самооценку ребенка, его уверенности в себе и самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Появляется чувство одиночества и незащищенности, ребенок становится неуверенным в завтрашнем дне.

Педагогическая мудрость, психологическая уравновешенность, физическая выносливость, моральная и правовая зрелость, человеческая чуткость – основные качества педагога для успешного педагогического воздействия на подростков отклоняющегося поведения. Особенность общения с ними заключается в том, что они действительно воспринимают информацию затруднительно и приватно. Причина этого затруднения определяется неспособностью к конструктивному воображению и мышлению. В процессе познания они проявляют высокую потребность образного восприятия, так как имея привычку отрицать непонятную информацию они начинают конфликтовать с учителем, далее пропускают занятия, а затем и школу. Они до того не доверяют никому, что искренние порывы педагога рассматривают как «подвох» и средство разоблачения тайных сторон их жизни. Проявляют тревогу и опасения на (поспешные) попытки педагога познакомиться с его окружением. Непоследовательность и непостоянство деятельности педагога вызывают бурную реакцию детей. Некоторые «трудные» подростки могут долго хранить обиду на педагога за ошибки, допущенные при оценке его межличностных отношений в коллективе. Пока педагог не заслужит доверия к себе, приоритетным для подростка, является мнение его сверстников и его близкого окружения. На данном этапе педагога преследуют большие трудности.

Первый признак затрудненности в воспитательной работе заключается в установлении «первичного» контакта, на этом этапе может возникнуть дистанция между педагогом и воспитанником, и могут формироваться барьеры психологического отчуждения с учителями.

Второй признак сложности в работе с «трудными» подростками, в частности, тесно связан с первым признаком, и заключается он в сублимации. [1]

Третьим признаком является преодоление привычки и его способность играть роль «психологического барометра». Это выражается сильной утомляемостью и неудовлетворенностью от полученной информации (нежелание и не способность к усвоению знаний).

Следующий, четвертый признак, чаще всего встречается у старших подростков и заключается оно в стремлении доказать, продемонстрировать какие-либо способности, но в следствии того, что они не имеют достаточного количества познавательных навыков и морально-этического опыта общения могут повлиять за собой грубое отношение и противостояние по отношению к учителю.

И последний признак характеризуется педагогической запущенностью. Подверженные такому отношению подростки нередко отдаляются и уходят от коллектива в старших классах.

При любых обстоятельствах и при любом случае необходимо точно и верно диагностировать уровень и вид отклонений в психическом, физическом и социальном развитии ребенка. Своевременное и умелое применение воспитательных мер воздействия на «трудных» подростков и последующее устранение проблем, является важным фактором всех педагогов.

При проведении коррекционной работы с «трудными» подростками необходимо соблюдать нижеперечисленные принципы:

1. Принцип ориентации на позитивное в поведении и характере трудного подростка. Этот принцип предполагает, что педагогу необходимо рассмотреть в подростке прежде всего наилучшее его стороны, лучшие исходы и лучшее в своей работе с ним.
2. Принцип социальной адекватности воспитательно-коррекционных мер.
3. Принцип индивидуализации воспитательно-коррекционного воздействия на трудновоспитуемых подростков. Данный принцип требует определения индивидуальных особенностей каждого подростка и ставить специальные задачи, которые подходили бы его индивидуальным особенностям. Способ самореализации и самораскрытия каждого учащегося.
4. Принцип социального закаливания трудновоспитуемых подростков. Этот принцип характеризуется включением подростка в ситуации, при котором требуются его волевые усилия для преодоления негативного воздействия окружающей среды, вырабатывается социальный иммунитет. [2]

Таким образом, подросток – это начало развития личности, переход от детского возраста к юношескому. Переход сопровождается изменениями психических, физических и эмоциональных свойств ребенка. Задача педагога заключается в своевременном принятии мер во избежание ситуаций, при которых ребенок может оказаться в трудном жизненном положении.

Список литературы:

1. Мак-Вильямс, Нэнси. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. — Москва: Класс, 1998. — 480 с.
2. Семинар для педагогов «Трудный подросток, как с ним работать?» Смирнова Тамара Геннадьевна, педагог-психолог. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://urok.1sept.ru/статьи/657582/