ПРОЦЕССНЫЙ ПОДХОД К УПРАВЛЕНИЮ ИЗМЕНЕНИЯМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ QUIZLET КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА НА УРОКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА В СЕДЬМОМ КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

АННОТАЦИЯ

Целью данного исследования являлось установление способов применения информационно-коммуникационных технологий Quizlet как средства формирования лексического навыка на уроке китайского языка в седьмом классе. В процессе решения данных задач использовались следующие методы: изучение и анализ научно-методической литературы, описание и обобщение основных теоретических сведений, наблюдение и эксперимент. В работе была проанализирована возможность использования информационно-коммуникационной технологии Quizlet с целью формирования лексического навыка в процессе обучения китайскому языку. Проведен эксперимент, подтвердивший возможность использования данного приложения и зафиксирован положительный результат после его внедрения.

Ключевые слова: китайский язык; педагогика; формирование лексического навыка; технологии; “Quizlet”; школа; 7 класс; эксперимент.

В процессе обучения китайскому языку одним из важных процессов является формирование лексического навыка у учащихся. Сформированный лексический навык способствует организации такого сложного и важного жизненного процесса как коммуникация с другими людьми.

Приобретение и улучшение данного навыка достигается путем использования различных методов в процессе обучения. Одним из методов является использование информационно-компьютерных технологий, которые широко используются как в повседневной жизни, так и в образовании. Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе организации и проведении урока способствует улучшению качества преподаваемого материала, повышению заинтересованности учащихся, ускорению усвоения нового материала, увеличению вариантов проведения контроля закрепления знаний. Использование данных технологий в сфере образования так же диктуется современной потребностью формирования информационного общества.

Информационно-коммуникационная технология «Quizlet» была разработана для обычных пользователей смартфонов с целью изучения иностранных языков. Однако, приложение подходит для преподавателей и учащихся с целью формирования лексического навыка, изучения и закрепления новой лексики. Приложение обладает всем необходимым функционалом. Для обучающихся предусмотрены режимы заучивания, карточек, письма, подбора и соответствующего дальнейшего тестирования. Программа сама анализирует полученные данные и в последствии производит необходимые операции для улучшения качества запоминания. Для преподавателей предусмотрено приглашение пользователей в модуль для прохождения обучения и тестирования и дальнейший просмотр конечных результатов каждого учащегося.

Эксперимент проводился на базе Муниципального общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Новосибирская классическая гимназия № 17». Подбор заданий для тестирований осуществлялся на основе учебно-методического комплекса Ван Луся.

Для того чтобы повысить уровень лексического навыка у школьников был проведен эксперимент, который поможет выявить способы применения информационно-коммуникационных технологий Quizlet в процессе формирования лексического навыка. Для того чтобы подготовить учащихся к внедрению данной технологии на уроке китайского языка, на подготовительном этапе были разработаны специальные учебные модули для упражнений, развивающих лексический навык. Модули включали в себя тексты, упражнения и задания на различные тематики.

В ходе экспериментального обучения было проведено десять уроков. В течение урока, а также при выполнении домашнего задания, ученики обращались к приложению Quizlet, переходя по интернет-ссылке, предоставленной учителем. В приложении они выполняли задания, содержащие лексику нового урока.

До и после проведения эксперимента у учеников 7 класса, проводились тестирования с целью выявления уровня формирования лексического навыка. В течение всего процесса осуществлялись наблюдение за учениками в ходе выполнения тестирования, контроль выполнения заданий, проводилась обработка результатов в соответствии с приведенными критериями оценивания уровня владения лексическим навыком, выявлялись ошибки, а также был проведен анализ эффективности применения экспериментального обучения в рамках исследования в качестве двух (предэкспериментального и постэкспериментального) письменных тестирований. При их проведении использовались одинаковые принципы и виды заданий, длительность выполнения которых составляла 15 минут.

По завершении выполнения тестов были обработаны и получены результаты, которые отражены в Таблицах 1, 2.

Таблица 1.

Результаты предэкспериментального тестирования

Средняя оценка по группе составила – 3,6.

Таблица 2.

Результаты постэкспериментального тестирования

Средняя оценка по классу – 3.9

Сравнивая результаты предэкспериментального и постэкспериментального тестирования, заметно повысился уровень владения лексическим навыком.

Таким образом, нами был проведен эксперимент, подтверждающий возможность использования приложения Quizlet, и зафиксирован положительный результат после внедрения данного способа обучения. И хотя в школах запрещено использовать мобильные телефоны на уроках, так как они отвлекают учащихся от учебного процесса, использование специальных мобильных приложений, в частности, Quizlet, может способствовать организации и улучшению учебного процесса.

Список литературы:

1. Агатова Н. В Информационные технологии в школьном образовании. - М.: Просвещение, 2006. - 148 с.
2. Бовтенко М. А. Компьютерная лингводидактика: учеб. пособие / под ред. М. А. Бовтенко. - М.: Наука, 2005. - 216 c.
3. Демина Н. А. Методика преподавания практического китайского языка. - 2 изд. - М.: Восточная литература, 2006. 
4. Зайцева С. А., Иванов В. В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Астрель, 2009. - 58 с.