ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ

ART AND AESTHETIK EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN IN MUSIC CIASSES

Ekaterina V. Makhova

undergraduate, Department of pedagogy and psychology of childhood, South Ural state humanitarian and pedagogical University,

Russia, Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В рамках настоящей статьи проанализирована сущность и специфика художественно-эстетического воспитания дошкольников посредством музыки. В ходе исследования было выяснено, что художественно-эстетическое воспитание – основа для разностороннего развития личности.

ABSTRACT

In the framework of this article, the essence and specificity of the artistic and aesthetic education of preschool children through music are analyzed. In the course of the study, it was found that artistic and aesthetic education is the basis for the diverse development of the individual.

Ключевые слова: музыка, воспитание, эстетика, дошкольник, искусство, эмоциональная отзывчивость, чувство прекрасного.

Keywords: music, education, aesthetics, preschooler, art, emotional responsiveness, sense of beauty.

Художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста - процесс развития способностей видеть красоту искусства, окружающего мира, в дальнейшем самостоятельно создавать такую красоту.

Актуальность проблемы художественно-эстетического воспитания дошкольников связана с возрастающей потребностью общества в творческих личностях. Дошкольный возраст – это, по сути, первоначальный этап развития внутреннего мира ребенка, формирования у него общечеловеческих ценностей и духовности. Именно этот возрастной период связан с временем музыкальной восприимчивости и интенсивного развития. Приобщение ребенка к музыке вводит его в мир радостных, волнующих переживаний, открывает ему путь эстетического освоения жизни.

Музыкальное искусство - неотъемлемый элемент современного дошкольного образовательного процесса, ведь именно музыка влияет на формирование всесторонне  и  гармонично  развитой  личности ребенка, становление его потребностей, культуры, способностей, интересов, мотиваций, необходимых для успешной социализации и развития [1, С. 29-31].

Адаптированный и специально подобранный музыкально-художественный материал способен обогатить в  дошкольном образовательном учреждении содержание любого вида учебно-воспитательной деятельности, обеспечить развитие физической, интеллектуальной, трудовой, художественно-творческой, социально-коммуникативной и психо-эмоциональной активности детей [4, С. 341-345].

Задачи и содержание музыкального воспитания дошкольников обусловлены общими целями всестороннего развития и эстетического воспитания личностями.

К ним относят:

-развитие эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия ребенка на музыкальные произведения;

- воспитание любви дошкольника к музыкальным произведениям;

-развитие музыкальных способностей дошкольника;

-приобщение детей к искусству;

-формирование музыкального вкуса и творчества [5, С. 53-57].

Художественно - эстетическое воспитание дошкольников, прежде всего, направлено на развитие у них способностей чувствовать, воспринимать, видеть и осознавать прекрасное, творчески действовать, приобщаясь к различным видам художественной деятельности. Музыку можно смело назвать наиболее ярко выраженным средством художественно-эстетического воспитания детей школьного возраста.

С развитием музыкальности у детей формируется стойкое художественно- эмоциональное отношение к музыке, совершенствуется слух, рождается творческое воображение.

В.А. Сухомлинский неоднократно подчеркивал: «Эмоциональность натуры, свойственная человеку с высоким эмоционально-эстетическим воспитанием, выражается в том, что сердце становится восприимчивым к поучению, доброму слову, напутствию, совету. Если вы хотите, чтобы слово учило жить, а дети стремились к добру, - воспитывайте в них эмоциональную чуткость и художественную тонкость сердца. Среди многочисленных средств воздействия на чувствительную сторону личности особое место занимает музыка» [1, С. 29-31].

В методике музыкального образования дошкольников наряду с общепедагогическими методами востребованы методы, обусловленные интонационной природой и эстетической сущностью музыкального искусства.

Н. А. Ветлугина, исходя из сущности и задач музыкально-эстетического воспитания, выделила четыре метода:

- метод убеждения;

-метод побуждения к эмоциональной отзывчивости и сопереживанию, направленный на обогащение эмоционально-чувственного опыта ребёнка;

-метод упражнения;

-метод поисковых ситуаций, побуждающих к творческим действиям [4, С. 341-345].

Методы выстраиваются на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка. Они, прежде всего, направлены на воспитание у дошкольников эмоционального отклика, художественно-эстетического отношения к музыке, оценочного отношения, музыкальной восприимчивости, выразительного исполнения. Применение таких методов зависит от конкретных воспитательных и образовательных задач, характера музыкальной деятельности, источника информации и обстановки и т. д. [3, С. 146-149].

Выразительное исполнение музыки – важное условие донесения до слушателя специфики музыкального произведения. Исполнение музыки должно быть достаточно темпераментным, ярким, выразительным. Только так можно добиться эмоционального отклика и формирования эстетических переживаний у детей.

Эстетические переживания личности составляют единство сознательного и эмоционального. Ввиду этого, убеждать детей надо не только при помощи музыки, а также и организацией целенаправленного внимания детей, разъяснения им содержания, темы, выразительных музыкальных средств [4, С. 341-345].

В. А. Сухомлинский часто подчеркивал то обстоятельство, что порой приходиться ждать годами того, чтобы однажды сердце ребенка переполнилось чувством прекрасного [5, С. 53-57].

Приобщение к музыке вводит дошкольника в мир радостных, волнующих переживаний, открывает путь художественно-эстетического освоения жизни. Очень важно развивать у дошкольников способности и умения, позволяющие успешно проявлять себя в музыкальной деятельности.

Пробудить в детях эстетические чувства сможет только эмоциональный педагог, действиям которого присуща артистичность. К слову, это очень важная профессиональная черта педагогов дошкольных учреждений.

На занятиях по музыке педагог знакомит детей со средствами музыкальной выразительности: динамикой, темпом, регистрами, ритмом. Дошкольники учатся различать такие музыкальные элементы.

Итак, музыка – это, то самое средство, при помощи которого у дошкольников формируются музыкальная культура и музыкально-эстетическое сознание. Только оно способно вызвать (или не вызвать) эмоциональный отклик ребенка, заложить своеобразный фундамент музыкально-эстетического сознания личности [5, С. 53-57].

Музыка - эффективное средство формирования чувств, эмоциональной культуры, нравственности. Она же влияет на художественно-эстетическое воспитание дошкольников. Художественно-эстетическое воспитание подразумевает собой формирование эстетических чувств и вкусов у дошкольника. Роль музыки в таком воспитании состоит, прежде всего, в развитии у детей способности воспринимать прекрасное, понимать произведения искусства, отличать истинно прекрасное от безобразного.

Таким образом, музыкальное обучение – важнейшее средство художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Горбань, Л.В. Эстетическое воспитание дошкольников через восприятие музыки//В сборнике: Психология и педагогика: актуальные проблемы и тенденции развития. 2017. С. 29-31.
2. Дементьева, С.П. Классическая музыка в эстетическом воспитании старших дошкольников//В сборнике: педагогика и современное образование: традиции, опыт и инновации. 2018. С. 49-51.
3. Казакова, Н.Г. Музыка как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста//В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика. 2017. С. 146-149.
4. Михасёва, Е.А. Методы нравственно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами музыки//В сборнике: философско-педагогические проблемы непрерывного образования. 2018. С. 341-345.
5. Щиголева, А.И. Эстетическое воспитание дошкольников. Тема природы в поэзии, музыке, живописи//Наука в современном мире: приоритеты развития. 2017. № 1 (3). С. 53-57.