УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

CONDITIONS FOR THE FORMATION OF COMMUNICATION SKILLS IN PRIMARY SCHOOL-AGE CHILDREN WITH HEARING IMPAIRMENT IN A GENERAL EDUCATION INSTITUTION

Hristina Devadze

undergraduate1 course, Department of Defectology, North Caucasus Federal University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье автором актуализируется проблема коммуникативных навыков младших школьников, имеющих нарушение слуха; описываются основные условия, способствующие их формированию. Соблюдение описанных условий позволит повысить уровень развития коммуникативной сферы личности детей с нарушением слуха.

ABSTRACT

The author's article updates the problem of communication skills of junior schoolchildren with hearing impairment; the basic conditions conducive to their formation are described. Compliance with these conditions will improve the level of development of the communicative sphere of children with hearing impairment.

Ключевые слова: лица с ограниченными возможностями здоровья, коммуникативные навыки, дети младшего школьного возраста, общеобразовательное учреждение, речевое общение, нарушение слуха.

Keywords: persons with disabilities, communication skills, children of primary school age, general education institution, speech communication, hearing impairment.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования лицами с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования [3, С. 5-18].

Для достижения поставленной цели необходимо создать такие условия, чтобы формирование коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением слуха протекало наиболее успешно. Коммуникативно-деятельностная система в школе для детей с нарушением слуха - это специально организованная практика речевого общения в процессе деятельности, что обеспечивает точность, осознанность употребления речевых средств и исключает формальное заучивание речевого материала.

Несмотря на значительное количество работ, посвященных теме данного исследования (Л.В. Андреева, Т.Г. Богданова, О.А. Красильникова, H.M. Назаров, М.И. Никитина и др) остаются открытыми многие вопросы. В их числе вопрос об особенностях формирования коммуникативных навыков в условиях инклюзивного образовательного процесса. В этой связи возникает необходимость изучения условий формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в общеобразовательном учреждении.

Итак, в качестве первого условия в формировании коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха выступает определение и учет их коммуникативной готовности.

Отметим, что коммуникативная готовность детей с нарушением слуха в общеобразовательном учреждении зависит, по нашему мнению, от некоторых факторов.

1. Время обнаружения снижения слуха и слухопротезирования.

2. Своевременное начало (сразу после обнаружения потери слуха) коррекционноразвивающей работы со специалистом.

3. Участие родителей в процессе специального дошкольного обучения и воспитания ребенка.

4. Наличие у младшего школьника природной языковой одаренности [2, С. 136].

В качестве второго условия формирования коммуникативных навыков у младших школьников с нарушением слуха выступает обеспечение межпредметных связей в работе сурдопедагогов и учителей предметного обучения. Для полноценного обучения младших школьников с нарушением слуха в достижении высокого качества усвоения ими программного материала и способности использовать его в речевых ситуациях, учитель-сурдопедагог при планировании и проведении работы должен поддерживать тесную связь с учителями-предметниками. В процессе совместной работы сурдопедагога с учителями-предметниками рекомендуется использовать следующие формы взаимодействия:

- совместное планирование работы по учебным четвертям;

- взаимопосещение в течение учебного года учителями-предметниками – индивидуальных занятий сурдопедагога с учащимися, сурдопедагогом – общеобразовательных уроков;

- еженедельные консультации для учителей, в которых сурдопедагог помогает учителю преодолеть трудности в формировании речевых средств у слабослышащих детей, организовывает их учебное взаимодействие;

- совместные методические объединения, на которых решаются методические, организационные вопросы, отрабатывается теория компетентностного подхода в обучении, повсеместного внедрения в учебно-воспитательный процесс компетентностно-ориентированных заданий, в том числе – требующих применения речевых умений, навыков и т.д.

Третьим условием формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха выступает включение родителей в коррекционно-образовательный процесс.  Т. С. Зыкова, Г. А. Карпова, Э. Н. Хотеева и др. подчеркивали значимость включения родителей детей в образовательный и коррекционный процесс обучения, протекающий в условиях общеобразовательной школы [1, С. 31-36]. Г. А. Карпова указала на суть помощи, которую школа должна оказать семье ребенка с нарушенным слухом [3, С. 124]. Данная помощь может заключатся в своевременном формировании сурдологической, сурдопедагогической компетентности, в формировании технологической культуры, в овладении средствами коммуникации со своими детьми для того, чтобы семья могла в первую очередь выполнять воспитательную функцию, а в дальнейшем – принимать активное участие в развитии слухоречевой функции своего ребенка.

В качестве четвертого условия формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха выступает создание слухоречевой развивающей среды.

В создании слухоречевой среды участвуют прежде всего педагоги, сотрудники образовательного учреждения, взрослые, родители, вступающие в постоянное общение с ребенком. Исходя из этих суждений опишем некоторые основные требования, которые предписываются к слухоречевой развивающей среде:

-мотивированное речевое общение с младшими школьниками в процессе их практической деятельности;

-формирование потребности в речевом общении;

-обязательное использование младшими школьниками индивидуальных слуховых аппаратов;

-поддержание всех проявлений речи ребенка, не зависимо от его уровня;

-побуждение детей к активному применению речи;

-использование остаточного слуха, выступающего в качестве необходимого условия формирования общения и устной речи;

-контроль за речью (произношением) младших школьников со стороны взрослых;

-соблюдение единых требований к речи взрослых;

-оформление речевого материала на стендах, находящихся в фойе школы, столовой, раздевалке, библиотеке или в кабинете у врача.

Таким образом, качестве условий формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в общеобразовательном учреждении выступают следующие: определение и учет коммуникативной готовности младших школьников с нарушением слуха к обучению в общеобразовательном  учреждении; обеспечение межпредметных связей в работе сурдопедагогов и учителей предметного обучения; включение родителей в коррекционно-образовательный процесс; создание слухоречевой развивающей среды.

Список литературы:

1. Зыкова, Т.С. Школы глухих и слабослышащих детей на этапе модернизации образования / Т.С. Зыкова // Дефектология. – 2005. - №5. – 31-36.
2. Карпова, Г. А. Основы сурдопедагогики [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. А. Карпова. – Екатеринбург, 2008. – 354 с.
3. Малофеев, Н.Н. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Дефектология. - 2009. - № 1. - С. 5-18.