ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ТРЕНЕРА И СПОРТСМЕНА КАК АСПЕКТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ К СОРЕВНОВАТЕЛЬНОМУ ПЕРИОДУ

FEATURES OF THE RELATIONSHIP BETWEEN A COACH AND AN ATHLETE AS AN ASPECT OF PSYCHOLOGICAL PREPARATION FOR THE COMPETITION PERIOD

Sergey Bolotov

student, Department of personality psychology and special pedagogy, Vladimir State University,

Russia, Vladimir

АННОТАЦИЯ

Приведены профессиональные и личностные особенности педагога-тренера, обеспечивающие ему эффективность тренировочного и соревновательного процессов спортивной деятельности. Выделены доминирующие качества. Показано, что позитивное взаимодействие спортсмена и тренера, способствуют достижению спортсменом наиболее эффективного результата.

ABSTRACT

The professional and personal characteristics of a teacher-coach that ensure the effectiveness of training and competitive processes of sports activity are given. The dominant qualities are highlighted. It is shown that positive interaction between the athlete and the coach contributes to the achievement of the most effective result by the athlete.

Ключевые слова: тренер; спортсмен; взаимоотношения; профессиональные и личностные факторы; спортивная деятельность; эффективность.

Keywords: coach; athlete; relationships; professional and personal factors; sports activity; efficiency.

Несмотря на то, что в подготовке спортсмена участвуют многие специалисты разного профиля, главным в его подготовке остаётся тренер –. педагог и воспитатель ("второй отец"). Он (тренер) выполняет также функции массажиста, менеджера, специалиста по функциональной, стратегической, технической и тактической подготовке, в необходимой мере - психолога. Тренер сопровождает спортсмена на всех этапах подготовки, начиная с тренировочного и заканчивая конкретным соревнованием. Однако, следует отметить, в спорте существует проблема взаимоотношений спортсмен-тренер, которая оказывает влияние на результативность спортивной деятельности. Гармонично организованная связь спортсмена и тренера является одним из условий успешности спортивной подготовки.

На продуктивность тренерской деятельности оказывают влияние профессиональные и личностные факторы. Фактор – это сочетание тех показателей (элементов, качеств), которые создают определённые условия для реализации спортивных намерений тренера.

Профессиональный фактор включает в своё содержание следующие качества: организаторские, конструктивные, коммуникативные, гностические, творческо-исследовательские.

Наиболее важными в структурной организации качеств профессионального фактора тренера является организационный и творческо-исследовательский. Остальные занимают подчинённые позиции, хотя и играют также значительную роль в профессиональной деятельности тренера.

Организаторские качества тренера проявляются, как правило, в его ответственности за спортивные успехи его воспитанников, за организацию труда и отдыха спортсменов, за становление их как спортсменов, способных нести знамя спорта, Родины на высоком нравственном уровне[2].

Творческо-исследовательские качества характеризуют тренера, способного к адекватно-научному анализу результативности спортивной деятельности, поиску наиболее эффективных путей учебно-тренировочных занятий, творческому подходу к оценке достигнутых результатов и планированию их на ближайшую и отдалённую перспективу.

Каждый тренер – должен быть творческой личностью. Творческий тренер – это профессионал, организующий тренировочное пространство, опираясь на принципы целесообразности, индивидуального подхода, позитивных высказываний, и оценочных суждений, активно воздействующий на мотивационно-потребностную сферу как свою, так и спортсмена, побуждая как себя, так и их, к постоянному саморазвитию, самоорганизации и саморегуляции поведения и спортивной деятельности [1].

В структуру личностного фактора тренера входят качества: открытость; эмоциональная устойчивость; высокий интеллект; решительность; общительность; практичность; способность управлять эмоциональным состоянием спортсменов и др. По нашим данным к доминирующим качествам данного фактора относятся эмоциональная устойчивость и высокий интеллект.

Практика показывает, что на профессионализм тренерской деятельности значительное влияние оказывает стаж работы. В первые 5-10 лет работы у тренера наблюдается развитие профессиональных качеств (индивидуальный подход, определение ведущих физических качеств при отборе юных спортсменов, подбор и классификация упражнений, направленных на повышение физических, технических, тактических, психологических качеств), далее в большей степени наблюдается выраженность организационных качеств: ответственность, доверие, системность, научность [3].

Нет сомнений, что каждый тренер является и педагогом-психологом. Тренер обязан знать не только методику подготовки спортсмена к определённым соревнованиям, но знать психологию и владеть психологическими приёмами актуализации сознания и поведения спортсмена в предсоревновательный и соревновательный периоды.

Психолого-педагогическая деятельность тренера - это его профессионально-личностная активность, способствующая постоянному росту спортивного мастерства воспитанников и формирования их как нравственно устойчивых личностей.

В свойствах личности как важнейшую личностную профессиональную черту тренера-педагога все исследователи отмечают любовь к детям и склонность работать и общаться с детьми. Если тренер не будет любить детей, а значит и свою работу, и как итог потеря мотивации на осуществление тренерской деятельности [4].

Ещё одним важным условием успешного взаимодействия тренера со спортсменом является авторитет тренера. Создание тренерского авторитета – это трудоемкий и непростой процесс, включающий в себя несколько факторов: моральный облик, профессионализм, объективное отношение к спортсмену, добросовестное отношение к работе, интеллектуальный уровень и др.

Обратной стороной авторитета является псевдоавторитет. Вот некоторые характеристики феномена псевдоавторитета: подавление инициативы спортсмена; минимизация общения со спортсменом; общение протекает через директивные указания; чрезмерная доброта - уступчивость тренера; поучение в том, в чем некомпетентен; педантизм, отсутствие творчества в тренировочном процессе.

Одна из главных задач тренера – взаимоотношение со спортсменом, установление взаимопонимания. Основу взаимопонимания составляют общность интересов, близких и отдаленных целей, взглядов, познание друг друга. Динамика взаимопонимания такова: на начальных стадиях занятия легкой атлетикой взаимопонимание прослеживается заметней всего. Молодой спортсмен мечтает о достижении всё повышающихся результатов, что нужно и тренеру. Но по мере взросления, достижения всё новых и новых высот в спорте, формирования спортсменом собственных взглядов на подготовку, изменение личностных особенностей как тренера, так и спортсмена - сужается сфера общности интересов. В таких случаях во взаимоотношениях начинает играть важную роль взаимопринятие, т.е. принятие тех особенностей другой стороны, которые не совсем устраивают, приход к компромиссу во многих аспектах разногласий и т.д. [8].

Важным аспектом взаимоотношения тренера со спортсменом играет мотивационная сфера как одного, так и другого.

У спортсмена по мере взросления и превращение его в профессионала своего дела происходит смена, динамика мотивов: мечта и стремление к высокому спортивному результату; стремление к пониманию тренировочного процесса; материальные стимулы; осознание значимости спорта в социальной реализации. Говоря о мотивах тренера, нужно подчеркнуть не динамику, а именно выраженность мотивов: стремление к профессиональной состоятельности; реализация интеллектуального потенциала; материальная обеспеченность [3].

Поскольку объектом деятельности тренера является спортсмен, то главным условием успешности спортивной деятельности спортсмена будет выполнение именно его мотивов, потребностей и установок. Понимание тренером актуальный мотивов спортсмена - залог успешности деятельности как тренера, так и спортсмена.

Иерархия взаимоотношений тренера и спортсмена также претерпевает изменение в течении всей спортивной деятельности:

• "тренер-учитель-воспитатель-наставник" - на начальных этапах подготовки;
• "тренер и спортсмен - коллеги" - на этапе спортивного совершенствования;
• "тренер-консультант" - на этапе спортивного совершенствования [7].

Непонимание тренером изменений, происходящих у спортсмена по мере развития не только его физических способностей, но и личностных, как правило, ведёт к напряженности, конфликтности взаимоотношений, и как следствие к разрыву отношений, уход от тренера, переход к другому.

Отдельный вопрос взаимоотношений - это подготовка к конкретным соревнованиям. Как бы не говорили, что тренер не может быть психологом, но именно он и его поведение, его слова и интонация, задания и установки определяют факторы подготовленности (как и психологической) к соревнованиям.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что психологические особенности как тренера и спортсмена могут как сопутствовать, так и мешать продуктивности взаимоотношений тренера и спортсмена. Главная задача - установление взаимопонимания и взаимопринятия друг друга.

Приведенные особенности личностных и профессиональных качеств, их развитие, динамика непосредственно отражаются во взаимоотношениях между тренером и спортсменом. Это также касается и авторитета тренера и особенностей его поведения, стиля руководства.

На современном этапе развития спорта, изменяется и система взаимоотношений между тренером и спортсменом. Необходимо понимать, что независимо от иерархической структуры взаимоотношений, именно на тренере лежит функция управление их совместной деятельностью. Тренер отвечает не только за спортивные результаты спортсмена, а также он должен иметь представление о личностных и мотивационных составляющих последнего. Именно на этой основе возможно нахождение общности интересов и критериев совместной деятельности. Кроме того, тренер своим поведением, стилями руководства, общения влияет на формирование личности спортсмена [3].

Список литературы:

1. Бабушкин Г.Д. Психология тренера по спорту. - Омск, 1985.
2. Дашкевич О.В., Зобков В.А. Управление психологическим компонентом состояния готовности в легкоатлетическом спринте / Теория и практика физической культуры. 1980. №3. С. 24.
3. Горбань А.П. Профессионально-педагогическое мастерство тренера. - М., 1988.
4. Деркач А.А., Исаев А.А. Творчество тренера. - М., 1982.
5. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. - М., 1983.
6. Зобков В.А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях / Теория и практика физической культуры. 1993. № 7. С. 15.
7. Зобков В.А. Личность и деятельность в теории отношения В.Н. Мясищева / Психологический журнал. Т. 34. № 4. С 16-29.