РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ ЭМПАТИИ

Помимо увеличения способов и видов коммуникаций век интенсивного технического прогресса приносит с собой понижение качества общения между людьми: появляются не только люди, безнаказанно проявляющие психологическое насилие в сети интернет, но и дети, заменяющие реальное общение виртуальным, иногда транслируя его и в обычной жизни среди сверстников. Такое положение связанно с тем, что формы взаимодействия людей в интернете не всегда вызывают двустороннюю коммуникацию. Во многом форма общения в интернете похожа на издание книги или отправку письма или открытки – ты не можешь увидеть реакцию реципиента сразу, более того, ты не можешь быть уверен ни в том, что адресат получит сообщение, ни в том, что он его поймет. Соответственно такое общение не предполагает полного раскрытия или развития личности ребенка, так как может отсутствовать важные аспекты для его развития – принятие и отражение его поступков, эмоций и чувств [2, с. 44]. Таким образом, при замене отношений с родителями у ребенка может не формироваться важный для полноценного общения навык эмпатии.

Но проблема непонимания и отсутствия эмпатии возникла не вчера и не в прошлом веке, феномены жестокого обращения среди сверстников или по отношению к животным имели место с давних пор, стоит вспомнить хотя бы некоторые ритуалы инициации. На это в первую очередь влияло общество, в котором находился ребенок, однако, по мере увеличения общества, повышалась его разрозненность, и, соответственно, возможность влиять напрямую на ребенка снижалась. В то же время росла и значимость семейной группы, ставшей посредником между знаниями общества и их реципиентом – ребенком. А это значит, что ребенок стал получать основные знания о мире через призму родителя уже более длительное время, чем тогда, когда он считался ребенком целой общины, а право на его воспитание имело целое сообщество. Соответственно развитие эмпатии, происходит изначально именно в семье, и то какой она будет, может определить, то какой сформируется его взрослая личность, то есть, будет ли он проявлять эмпатию, в какой мере и к кому.

Исследователи эмпатии А. Валлон [1, c. 179] и Ю.О. Тютяева [5, c. 60] отмечают раннее зарождение эмпатии в процессе онтогенетического развития, указывая на то, что эмоциональное заражение, проявляемое согласно многим исследованиям уже на вторые сутки жизни ребенка, является первой стадией развития ребенка [8, c. 125]. С этой позицией согласен и М.Л. Хоффман [7, c. 612], рассматривавший рефлекторный плач в младенчестве как первое проявление эмпатии называя его «глобальной эмпатией», то есть когда другой воспринимается тождественным самому себе. Таким образом, обозначая, что изначально ребенок не ощущает сепарации с внешними стимулами и воспринимает мир как продолжение самого себя, то есть, по большому счету, испытывая эмпатию к себе самому. В 18 месяцев ребенок вступает на стадию «эгоцентрической эмпатии», когда ребенок, понимая отдельность другого человека, помогает ему теми способами, которыми помогали ему, желая его успокоить. Третий период, охватывает возраст от двух-трех лет вплоть до конца школы, а иногда и позже, и называется «эмпатия к чужим чувствам», в это время происходит развитие понимания чувств без основы на собственном опыте.

Четвертая стадия – «эмпатия к общему состоянию другого», ее достижение является опциональным и наблюдается в период позднего подросткового возраста и охватывает всю оставшуюся жизнь. Она характеризуется восприятием переживаний другого в общем контексте жизненной ситуации этого человека. Таким образом, по теории М.Л. Хоффмана, развитие эмпатии происходит в процессе развития когнитивных функций при изменении позиции ребенка по отношению к другому человеку.

Исследования, изучающие эмпатию в контексте семейной системы, также подтверждают описанную выше теорию развития эмпатии, добавляя к тому же факторы, влияющие на ее развитие. В исследованиях, проводимых Боэле и его коллегами [6, c. 1053] были выявлены положительные корреляции между качеством детско-родительских отношений и уровнем эмпатии. В исследовании Е.Н. Клименковой [3, c. 69] было обнаружено, что у студентов с надежным типом привязанности эмпатический дистресс значимо ниже, чем с амбивалентным и избегающим типами. У группы респондентов с амбивалентным типом привязанности, наблюдалось более яркое проявление эмпатической заботы, чем у людей с надежным типом привязанности, что можно объяснить свойственным первому типу страхом отвержения. Обнаружено было и то, что приверженность родителей строгим наказаниям и чрезмерная их реакция даже на незначительные нарушения правил поведения, способствует негативному воздействию на формирование не только самооценки и самопринятия, но и на эмпатию дошкольников [4, c. 301]. Это, впоследствии, может вести к тому, что у старших дошкольников будут нарушения эмоциональных переживаний в социальных ситуациях, которые составляют основу социальной адаптации.

Опираясь на психологические исследования и литературу, можно с уверенностью сказать, что уровень эмоциональной близости со значимым взрослым, почти исключительно с матерьми, прямо пропорционально влияет на формирование эмпатии, поскольку родители являются как первичным объектом взаимодействия, так и моделями поведения, в том числе для этого феномена.

Таким образом, семья играет важную роль в развитии эмпатии у ребенка, выступая первичным агентом социализации и посредником между обществом и ребенком, готовящим ребенка к жизни в социуме, передавая индивиду навыки, знания и правила принятые в сообществе. Посредническая функция семьи выполняется в этом контексте через развитие личности ребенка, его коммуникативных навыков для того, чтобы ему впоследствии было легче социализироваться в обществе и стать его полноценным членом, развиваясь дальше и совершенствуя мир вокруг себя.

Список литературы:

1. Валлон А. Психическое развитие ребенка. / Л.И. Анцыферова – СПб.: Питер, 2001. – 208 c.
2. Джонсон С.М. Психотерапия характера. Методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия». – М.: Центр психологической культуры, 2001. – 356 с.
3. Клименкова Е.Н. Способность к эмпатии и качество интерперсональных отношений у подростков и молодежи // Консультативная психология и психотерапия. – 2017. – Т. 25. – № 4. – С. 59-70
4. Позднякова О.В., Смолярчук И.В. Соотношение стиля семейного воспитания и уровня социальной адаптации дошкольников 5-7 лет // Социально-экономические явления и процессы – 2011. – № 7 – С. 297-302
5. Тютяева О.В. Функциональные механизмы эмпатийного воздействия / О.В. Тютяева // Ярославский педагогический вестник. – 2005. – № 1. – С. 57-65
6. Boele S., Van der Graaff J., Minet de Wied, Inge E., Van der Valk, Crocetti E., Branje S. Linking Parent–Child and Peer Relationship Quality to Empathy in Adolescence: A Multilevel Meta-Analysis // Journal of Youth and Adolescence – 2019. V. 48 а I. 6 – P. 1033–1055
7. Hoffman M. L. Developmental synthesis of affect and cognition and its implications for altruistic motivation // Developmental Psychology – 11 1975. – P. 607-622
8. Zahn-Waxler C., Radke-Yarrow M., Wagner E., Chapman M. Development of concern for others. // Developmental Psychology – 28(1) 1992. – P. 126–136