ПРОЯВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Формирование такого качества как профессиональная направленность у студентов любых учебных заведений является очень важным процессом и в обучении и в воспитании. Понятие профессиональной направленности у студентов предполагает внутреннее принятие ими целей и задач их будущей профессиональной деятельности, а также относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды. Оно выражается в склонности студента получить диплом именно по данной конкретной специальности, в личной заинтересованности в применении своих знаний, опыта и способностей. Формирование профессиональной направленности у студентов выражается так же в укреплении у них серьезного отношения к будущей профессии, стремление совершенствовать свою квалификацию после окончания учебного заведения, не просто занимаясь выбранным видом профессионального труда, а развивая свои взгляды, престиж профессии в собственных глазах как специалиста. Положительные изменения при наличии достаточно развитой профессиональной направленности проявляются в том, что крепнут мотивы, связанные с будущей профессией, стремление хорошо выполнять свои обязанности, показать себя знающим, умелым специалистом, растут притязания успешнее решать сложные учебные вопросы, задачи, усиливается чувство ответственности, желание добиться успеха на будущей работе [1].

 Но при отсутствии правильно налаженного процесса формирования профессиональной направленности у студентов на всем периоде обучения, могут возникнуть следующие ситуации. Определенная часть молодых специалистов на производстве, проработав даже год или два, не относятся  к своей профессии как к социальной ценности, т. е. не понимает и не ценит того факта, что государство бесплатно предоставило ему возможность получить хорошую специальность, которая позволяет им  удовлетворять свои материальные и духовные потребности. Такие молодые специалисты по каким-либо причинам испытывают чувство неудовлетворенности, они перестают проявлять интерес к работе. Следствие этого — большая текучесть кадров.

Анализируя результаты проведенных статистических исследований по данной теме, можно выделить следующие предпосылки успешного формирования профессиональной направленности у студентов техникумов:

1. Более шестидесяти процентов молодежи поступает в техникум, руководствуясь интересом к профессии.

2. Ведущие причины выбора профессии  должны быть связаны с ее содержанием и созидательными возможностями. Однако после одного-двух лет обучения при социальном опросе часть студентов утверждают, что при поступлении не руководствовались желанием получать именно эту профессию, причем каждый десятый из этой категории открыто заявляет о случайности своего выбора.

Зачастую за интерес к профессии нередко принимается увлечение какой либо учебной дисциплиной, или увлеченность какой-либо одной, иногда внешней стороной профессии. Иногда фактором выбора учебного заведения являются внешние обстоятельства: учится друг, близко к дому, нет конкурса, принимают с низкими балами по результатам ОГЭ. Эта часть молодых людей нередко плохо информирована о конкретных требованиях, которые будут предъявляться к ним как специалистам, об будничных и теневых сторонах будущей работы. Они подчас не могут разобраться в своих мотивах, склонностях и способностях. Не случайно более трети опрошенных студентов либо не уверены в правильности своего выбора, либо отрицательно относятся к выбранной профессии.

Для более удачного формирования профессиональной направленности при поступлении в техникум для абитуриентов существует профессиональный отбор. Психологами в приемной комиссии проводится огромная работа. Они используют разнообразные методы, применяя большой набор специально разработанных тестов, позволяющих определить реальные возможности и способности каждого школьника, поставить правильный психодиагноз с целью прогноза его будущей профессиональной деятельности.

Для изучения развития профессиональной направленности студентов уже обучающихся в техникуме может быть использован критерий их самооценки на разных ступенях обучения профессионально важных качеств. Исследование профессиональной компетентности, выяснение знаний о тех качествах, которых требует избранная профессия, и тех из них, которые студент находит у себя, выявление отношения студентов к представителям получаемой профессии позволяют в какой-то мере определять динамику развития  и профессиональный рост будущих специалистов.

При обучении в техникуме многие студенты занимаются общественной деятельностью, в которой в той или иной мере проявляются и формируются профессиональные мотивы и профессиональная направленность личности. Нередко в ходе обучения у студента возникают и развиваются несколько новых форм направленности. Например, он учится на автомеханика, но у него появился интерес к спорту или художественной самодеятельности. Существует масса примеров в жизни, когда люди поступали в технический вуз, а потом, закончив его, получали второе высшее образование по абсолютно непохожей специальности и достигали в своей профессиональной карьере определенных высот.

Каждый человек является индивидуальной личностью. Он обладает набором личностных качеств, присущих только ему одному. В педагогических исследованиях учеными педагогами и психологами выделены личностно-индивидуальные особенности, необходимые для успешной профессиональной деятельности человека: наблюдательность, общая интеллектуальность, аналитичность мышления, творческий склад ума, соблюдение моральных и правовых норм поведения в обществе, развитая интуиция, способность понимать внутренний мир людей. В профессиональной деятельности выделяется более широкий круг важных качеств: готовность к установлению контактов, быстрая ориентация в ситуации, умение вызывать доверие, умение слушать и слышать, способность к самосовершенствованию и самореализации, эмоциональная стабильность [2].

После окончания обучения, получив заветные и долгожданные дипломы, не все выпускники техникумов идут работать по специальности. Отличительными особенностями одних выпускников является отсутствие чувства ответственности за свою судьбу, в частности, за собственные жизненные неудачи и за взаимоотношения с другими людьми. Для них свойственны абстрактность и некоторая свобода мышления, эмоциональная неустойчивость, низкий уровень личного контроля, особенно в области здоровья и межличностных отношений. Такие ребята не ориентированы на позитивное общение и наиболее возбудимо воспринимают критику со стороны  одногруппников, преподавателей и родителей. Вступив во взрослую жизнь, они начинают часто менять место работы, не могут правильно войти в трудовой коллектив, их жизнь нестабильна, а в результате они винят в своих ошибках не самих себя, а педагогов и  окружающее общество. Другие же ребята, наоборот, готовы к вступлению во взрослую жизнь. Они собранны, знают чего хотят и к чему стремиться. У них есть цель, к достижению которой они поступательно движутся, используя знания, полученные при обучении. Такие молодые люди более полно осознают собственную значимость в регуляции производственных отношениях и вследствие этого работают более продуктивно.

Даже некоторые первокурсники при поступлении уже отличаются такими качествами как: эмоциональная зрелость, открытость, настойчивость, упорство в достижении цели; аналитичность и строгость мышления; наличием интеллектуальных интересов. На втором курсе обучения у них уже присутствуют: повышенная жизненная удовлетворенность, ориентация на одобрение окружающих, благожелательность в отношениях к другим людям. У таких студентов уже сформированы хорошо развитые коммуникативные способности, они общительны, охотно работают в коллективе, проявляют активность в разрешении конфликтов, занимаются спортом. Стоит отметить, что все эти качества только дополнительно развиваются при обучении в техникуме, а задатки  их закладываются в семье.

В период обучения студентов на третьем курсе обучения наиболее значимыми признаются следующие качества: профессиональные знания и навыки, профессиональная компетентность, умение слушать и понимать других людей,  развитые коммуникативные и интеллектуальные способности, способность наиболее эффективно использовать свой личный жизненный опыт. Студенты старших лет обучения осознают, что они уже находятся на очень ответственном этапе в своей жизни – этапе начала их профессионального становления и только от них самих зависит их будущее.

Список литературы:

1. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности/ Рос. гос. проф.-пед.ун-т; Нижнетагил. гос. проф. кол. им. Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2002. -126 с.
2. Юнг К. Г. Психологические типы. «Университетская книга» [Текст] / К. Г Юнг -АСТ. - М., 2006 -280 с.