ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

АННОТАЦИЯ

В статье представлен краткий обзор арт-технологий, которые применяются в современной педагогике. Также изложено несколько точек зрения исследователей, работающих в этом направлении.

Статья будет интересна педагогам дошкольных и школьных образовательных учреждений, а также специалистам, работающим в системе дополнительного образования.

Ключевые слова: артпедагогика, арт-технологии, артпедагогические технологии, дети, дошкольники.

Актуальность исследования данной проблемы определяется тем, что в настоящее время в педагогике все больше набирает популярность применение арт-технологий. В основном данные технологии применяют в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста [4].

Арт-технологии – это способы решения задач или проблем с помощью искусства.

Применение арт-технологий в образовании является наиболее эффективным, т.к. в младшем школьном возрасте тяга к спонтанной художественной творческой деятельности сильнее, чем в подростковом возрасте. Кроме того, начальный период обучения в школе является наиболее трудным для школьников, т.к. требует от них определенной степени подготовленности как в физиологическом, так и в социальном плане.

В настоящее время арт-технологии рассматривается учеными (Б.Д.Карвасарский, М.В. Киселева, А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева, Н.Е.Щуркова и другие) как средство прогрессивной педагогики, направленной на развитие и коррекцию психического здоровья детей, формирование коммуникативной культуры учащихся, как средство, способствующее творческому раскрытию и активизации общения между детьми.

В.Г. Самойлова понимает под арт-терапией динамическую систему взаимодействия между учеником, продуктом его изобразительной творческой деятельности и педагогом (арт-терапевтом) в так называемом «фасилитирующем» арт-терапевтическом пространстве с целью реализации важнейших функций образования, таких как психотерапевтической, коррекционной, диагностической, развивающей, воспитательной, реабилитационной и других [4].

Кроме того, можно рассматривать арт-терапию как терапевтическую процедуру, направленную на «психологическое врачевание» личности ученика [2].

Л.Д. Лебедева обосновывает арт-терапию как сохраняющую здоровье инновационную педагогическую технологию, как новую систему внеклассной работы учителя [2].

Возможности арт-технологии позволяют педагогу использовать различные виды работы с учащимися. К основным арт-технологиям относятся:

Изотерапия – включает использование разнообразных техник изобразительного искусства. Изобразительное искусство позволяет выразить свои чувства линией, цветом, формой, рисунком, почувствовать себя художником, осознать свой творческий потенциал, изменить самооценку и взаимоотношение с окружающим миром. Кроме того, рисование помогает развивать мелкую моторику рук, чувственно-двигательную координацию.

Глинотерапия – работа с глиной.

Работая с мягкой и податливой глиной, из неё можно сделать всё, что захочется, сломать, переделать по-новому, проткнуть или сделать гладкой. Это позволяет снять тревогу, выплеснуть эмоции, снять мышечное напряжение. Но в то же время  работа с глиной невозможна без приложения усилий – нам нужно прочувствовать её, чтобы сделать нужную фигуру и приложить немало сил для получения результата. Такое свойство учит направлять свою силу, дает опыт преодоления, развивает концентрацию внимания. Чаще всего глинотерапия применяется при агрессивном поведении, гиперактивности, страхах и  неуверенности в себе.

Песочная терапия – работа с песком. Играя с песком, можно помочь ребенку развить пространственное воображение, обучить логическому мышлению, развить мелкую моторику. Кроме того, данная технология помогает детям снять эмоциональную напряженность, успокоиться, расслабиться.

Куклотерапия – использование кукол, помогает ребенку развить коммуникативные навыки, выплеснуть свои негативные эмоции.

Игровая терапия – это метод воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений между участниками группы, помогает снимать напряженность, повышает самооценку, позволяет поверить в себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.

Сказкотерапия – это использование материалов сказок. Эта технология направлена на развитие творческих способностей учащихся, расширение словаря и знаний об окружающем мире. Также сказки развивают воображение и память.

Музыкотерапия – использование музыки. С помощью музыки можно развивать творческие и коммуникативные способности учащихся, повышать их самооценку, социальную активность. Применение музыкальной терапии помогает ребенку расслабиться, эмоционально раскрепоститься.

Танцевальная терапия – использование танца. Танцевальная терапия помогает ребенку раскрыться, раскрепоститься. Кроме того, танец – это язык общения. Через совершение телодвижений происходит познание людьми друг друга, формирование отношений между людьми.

Таким образом, активное применение артпедагогических технологий в современной образовательной деятельности способствует повышению эффективности учебного процесса, разрешению многих возникающих в нем проблемных ситуаций и сложностей, оказанию действенной психолого-педагогической помощи обучающимся.

В своей работе педагоги могут использовать различные арт-технологии, исходя из возраста обучающихся, их потребностей и предпочтений. Также можно успешно комбинировать несколько артпедагогических технологий, что, безусловно, повысит качество и эффективность обучения. Применение арт-технологий сможет также значительно улучшить и разнообразить процесс обучения.

Список литературы:

1. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2006. С. 160.
2. Лебедева Л.Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика. 2000. № 10. С. 21.
3. Практическая диагностика и психологическое консультирование / Под. ред. Т. Ю. Синченко, В. Г. Ромек. Ростов-на-Дону: Фирма Ирбис, 1998.
4. Самойлова В.Г.  Арт-терапия как одна из инновационных педагогических технологий коррекции эмоциональной сферы младших школьников. Челябинск, 2004. С. 100.