ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ

В ФГОС второго поколения коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, осуществления совместной деятельности, и налаживания межличностных отношений [2, с. 15]. Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД) реализуют сотрудничество с педагогом, со сверстниками и взаимодействие между ними, умение выражать свои мысли и выслушивать мнение других, разрешать конфликты.

Изучением особенностей общения младших школьников занимались такие учёные как М.И. Лисина, Г.М. Андреева, А.А. Леонтьев, А.А. Бодалев, Л.А. Карпенко. Специфика театрализованной игры исследовалась в работах Д.Б. Эльконина, Л.В. Артемовой, Е.Л. Трусовой, Л.С. Выготского, Н.С. Карпинской, И.Г. Вечкановой и др. Особенности формирования коммуникативных УУД младших школьников были предметом исследований многих авторов (В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Г.Г. Кравцов, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.).

По мнению И. Г. Вечкановой, театрализованная игра - это действия в заданной художественным произведением или заранее оговорённой сюжетом реальности. Причем роль требует большего, чем в сюжетно-ролевых играх, подчинения сюжету, почти правилу, отражающему фиксированную автором логику отношений и взаимодействий объектов окружающего мира, но не исключает творчества [1, с. 52].

Гипотезой исследования является предположение, что формирование коммуникативных УУД младших школьников средствами театрализованной игры будет протекать эффективнее, если разработать и апробировать следующие педагогические условия:

- разработка и внедрение программы «Планета театрализованных игр» как целостной системы с использованием театрализованной игры для формирования коммуникативных УУД младших школьников;

- отбор содержания театрализованных игр с учётом трёх основных аспектов коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество, коммуникация как условие интериоризации;

- создание целенаправленной педагогической деятельности с использованием специфических методов работы по организации театрализованных игр (метод моделирования ситуаций, метод творческой беседы, метод ассоциаций).

Опытно - экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 32 г. Улан - Удэ. В эксперименте участвовали учащиеся 3 «А» класса в количестве 28 человек - экспериментальный класс, учащиеся 3 «Б» класса в количестве 28 человек - контрольный класс. На первом, констатирующем этапе, проведена первичная диагностика по формированию коммуникативных УУД младших школьников.  В экспериментальном классе высоким уровнем развития коммуникативных УУД обладает 21 % исследуемых школьников, средний уровень у 44% и низкий уровень у 35 %. В контрольном классе высокий уровень развития коммуникативных УУД у 24 % исследуемых, средний уровень у 47 % и низкий уровень у 29 %. Таким образом, по результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что уровень сформированности коммуникативных УУД младших школьников на момент диагностики недостаточный.

На формирующем этапе была реализована программа «Планета театрализованных игр» как целостная система с использованием театрализованной игры для формирования коммуникативных УУД младших школьников. Особенность формирования коммуникативных УУД младших школьников заключается в том, что занятия проводятся во внеурочное время. Для полноценного развития коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста были задействованы все 3 основных аспекта коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие (интерактивная сторона общения), коммуникация как сотрудничество (перцептивная сторона общения), коммуникация как условие интериоризации (коммуникативная сторона общения). Занятия проводились по 40 мин 2 раза в неделю с экспериментальным классом.

Основными специфическими методами работы по организации театрализованных игр с целью развития речи и формирования коммуникативных УУД младших школьников являются:

• метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми этюдов);

• метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога);

• метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление школьника путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы).

Метод творческой беседы использовался нами при проведении игр - драматизаций. Происходило введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога. Дети учились слушать и понимать друг друга, смогли продуктивно организовать совместную деятельность. Используя метод моделирования ситуаций, мы создавали вместе с детьми этюды. Выполняя упражнения - этюды, отражающие образы персонажей сказки и позволяющие представить себя в роли писателя, композитора, художника и т. д., дети старались максимально выразить образы героев, работая в парах, не конфликтовали друг с другом. На каждом занятии нами использовался метод ассоциаций. Один раз в неделю проводилась игра «Подарок», которая позволяет сплотить коллектив. Проводя эту игру, было замечено, что детям комфортно друг с другом.

Заключительное занятие - постановка спектакля «Репка» Ю. Кушак. Дети разделились на 4 группы и сами распределили роли героев между собой, подготовили костюмы, нашли свой образ, отрепетировали и предоставили готовый «продукт». Мы дали возможность ребятам почувствовать себя настоящими артистами, занятие было проведено в актовом зале школы, на сцене. После инсценировки мы делились впечатлениями, полученными при просмотре драматизации каждой группы. Дети успешно выполнили данное задание, меньше было волнения, они поддерживали друг друга, и это было их общей театральной коллективной деятельностью. Программа «Планета театрализованных игр» как целостная система с использованием театрализованной игры для формирования коммуникативных УУД младших школьников, способствовала не только развитию личности каждого ребенка, но и улучшению взаимоотношений в коллективе, повысила уровень сплоченности и взаимопонимания между детьми, устранила негативные факторы к «отверженным» детям.

Для подтверждения гипотезы нашего исследования был проведён контрольный эксперимент. Результаты диагностики уровня развития коммуникативных УУД младших школьников показали, что в экспериментальном классе высокий уровень у 45 %, средний уровень у 47 % и низкий уровень у 8 %. В контрольном классе высоким уровнем развития коммуникативных УУД обладают 24 %, средний уровень у 47 % и низкий уровень у 29 %. Наблюдается положительная динамика в уровне развития коммуникативных УУД в экспериментальном классе.

Виден результат проделанной нами работы, большинство детей стали более открытыми в общении, уверенными в межличностном взаимодействии, менее конфликтными. Укрепились дружеские связи между ребятами, установились доверительные, толерантные отношения друг с другом, обогатилась палитра способов передачи эмоциональных состояний. Сравнительный анализ результатов, полученных нами в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента, показал, что наша работа была эффективна и подтвердила выдвинутую нами гипотезу.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование коммуникативных УУД младших школьников средствами театрализованной игры протекает эффективно, если:

- разработать и внедрить программу «Планета театрализованных игр» как целостную систему с использованием театрализованной игры для формирования коммуникативных УУД младших школьников;

- отобрать содержание театрализованных игр с учётом трёх основных аспектов коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество, коммуникация как условие интериоризации;

- создать целенаправленную педагогическую деятельность с использованием специфических методов работы по организации театрализованных игр (метод моделирования ситуаций, метод творческой беседы, метод ассоциаций).

Список литературы:

1. Рубина Ю. И. Театральная самодеятельность школьников: основы педагогического руководства / Ю. И. Рубина. - Москва: Просвещение, 2013. - 120 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации. - Москва: Просвещение, 2011. - 33 с.