ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

В ФГОС второго поколения коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, осуществления совместной деятельности, и налаживания межличностных отношений [3, с. 15].

Особенности общения младших школьников были предметом исследований самых разных авторов (В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Г.Г. Кравцов, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, и др.). Вопрос о формировании коммуникативных умений школьников в методике преподавания русского языка ставился еще в самом начале развития методических идей в России (Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, В.И. Чернышов, К.Д. Ушинский [4, с. 255] и др.). Так, Ф.И. Буслаев писал, что «…устными и письменными упражнениями образуем в ученике способность с надлежащей легкостью правильно понимать формы речи в разговоре и на письме» [1, с. 74].

Гипотезой исследования является предположение, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка будет протекать эффективнее, если разработать и апробировать следующие педагогические условия:

- определение структуры и содержания коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с учётом возрастной специфики;

- активное проведение и совершенствование коммуникативной деятельности в начальной школе;

- использование комплекса упражнений, способствующего успешному формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

Опытно - экспериментальное исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 32 г. Улан - Удэ. В эксперименте участвовали дети 3 «А» класса в количестве 28 человек. Работа была проведена в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Мы использовали следующие методики: задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор – строитель» А.Г. Лидерса), модифицированная методика «Кто прав?» Г.А. Цукерман, методика «Рукавички» Г.А. Цукерман.

Уровень коммуникативных способностей детей определялся с помощью методики «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор – строитель А.Г. Лидерса). На основании полученных данных можно сделать вывод, что высокий уровень у 8 (29 %) детей. В процессе активного диалога они достигли взаимопонимания и обменялись необходимой и достаточной информацией для построения узоров. Низкого уровня достигли 4 (14 %) учащихся. У этих детей узоры не похожи на образцы, указания и вопросы не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно для партнера. Средний уровень показали 16 (57 %) детей. У этих ребят имелось хотя бы частичное сходство узоров с образцами, указания отражали часть необходимых ориентиров, вопросы и ответы формулировались расплывчато и позволяли получить недостающую информацию лишь отчасти. В ходе проведения методики Цукерман Г.А. «Кто прав?», позволяющей определить уровень сформированности интерактивной стороны общения младшего школьника, т. е. выявить уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнёра), каждому испытуемому предлагался по очереди текст трех заданий, и задавались вопросы. По данной методике высоким уровнем сформированности интерактивной стороны общения обладают 4 школьника (14 %). Эти ученики способны с лёгкостью участвовать в диалоге, учитывают мнение других людей, могут обосновать собственное. Подавляющее большинство классного коллектива обладают средним уровнем сформированности интерактивной стороны общения – их количество составляет 12 человек (43 %). Они не всегда могут обосновать своё мнение. Учитывают мнение других. Им не мешало бы преодолеть некоторую неуверенность в себе. С низким уровнем 12 человек (43 %), эти ученики исключают возможность разных точек зрения. Наблюдение за детьми показало, что среди испытуемых есть дети, которые любят главенствующие роли. В целом сложилась дружественная атмосфера.

Также, для того чтобы определить уровень сформированности перцептивной стороны общения, была проведена методика «Рукавички» Г.А. Цукерман. Результаты проведения данной методики показали, что большинство ребят обладают средним уровнем сформированности перцептивной стороны общения, их количество составляет 12 человек (43 %). Дети частично следят за реализацией принятого замысла, помогая друг другу минимально. Низкий уровень по перцептивному критерию показали 4 человека (14 %). У этих детей в узорах явно преобладают различия, дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своём. Высокий уровень продемонстрировали 12 учащихся класса (43 %). Дети тщательно следили за реализацией принятого замысла.

Таким образом, по результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что уровень сформированности коммуникативных УУД младших школьников на момент диагностики недостаточный. Для улучшения уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников мы попытались внедрить комплекс упражнений, способствующий успешному формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка.

При создании комплекса упражнений, который должен помочь учителю начальной школы в процессе формирования коммуникативных универсальных учебных действий, мы опирались на учебник «Русский язык», авторы которого Канакина В.П., Горецкий В.Г., 3 класс (Система «Школа России») [2, с. 56 – 70]. Нами учитывались 3 основных аспекта коммуникативной деятельности (коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество, коммуникация как условие интериоризации). Примеры упражнений:

1. Прочитайте пословицы. О чем они?

а) Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.

б) Без беды друга не узнаешь.

Учащиеся могут выбрать темы следующих проектов: «Рассказ о слове», «Происхождение названия улицы, на которой я живу», «История возникновения фразеологизма». Некоторые проекты могут выполняться группами или в парах.

2. Прочитайте. Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса (И.С. Тургенев).

• О чём говорит Иван Сергеевич Тургенев? Как вы поняли значение выделенных слов? Скажите, как нужно беречь русский язык?

3. Работа в группах. Части речи. Ученики распределяются по группам. Каждой группе даётся карточка, на которой написана определённая часть речи: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол», «Местоимение», «Предлог». Ученики заполняют таблицу. После того, как все группы заполнят таблицы, каждая группа выходит к доске и рассказывает про свою часть речи.

По результатам повторной диагностики можно сделать вывод, что нам удалось создать непринуждённую, доброжелательную атмосферу для сплочения классного коллектива. Данный комплекс упражнений, способствующий успешному формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка, способствовал не только развитию личности каждого ребенка, но и улучшению взаимоотношений в коллективе, повысил уровень сплоченности и взаимопонимания между детьми, устранил негативные факторы к «отверженным» детям. Наша работа дала положительные результаты и подтвердила выдвинутую нами гипотезу.

В заключение следует отметить, что использование комплекса упражнений, способствующего успешному формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка, помогает научить детей сообщать собеседнику о себе, побуждать его к речевому общению, задавать вопросы и отвечать на них, выражать согласие или несогласие, желание или нежелание, одобрение или неодобрение, т. е. позволяет формировать коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников.

Список литературы:

1. Арефьева О. М. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных умений младших школьников / О. М. Арефьева // Начальная школа плюс до и после.– 2012.– № 2.– С. 74 – 78.
2. Канакина В. П. Русский язык. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложениями на электронном носителе. В 2 ч. Ч. 2 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий.– 2 - е изд.– Москва : Просвещение, 2013.– 159 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2011 г. / Министерство образования и науки Российской Федерации.– Москва : Просвещение, 2011.– 33 с.
4. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения / К. Д. Ушинский.– Москва: Учпедгаз, 1998.– 418 с.