ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Ребенок, который недавно начал посещать начальную школу, психологически и морально переходит на новую систему отношений с окружающими его людьми. В контакте со сверстниками, он начинает чувствовать, что его жизнь начала сильно меняться. На него ложатся обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям в ней. Свобода дошкольного возраста сменяется отношениями подчинения новым правилам жизни. Семья так же начинает по-новому контактировать с ребенком в связи с необходимостью учиться в школе и выполнять новые обязанности. Ужесточение требований к ребенку возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимость в самоорганизации может создавать у ребенка чувство одиночества и отчужденности от близких ему людей – ведь он теперь сам должен нести ответственность за свою жизнь.

Помимо появления чувства самоорганизации при переходе в школу, у ребенка так же начинает изменяться речевое и эмоциональное общение. Школа дает ребенку новые требования в отношении развития речи. Это может проявляться в ответах на уроке: они должны быть грамотными, выразительными, а так же четкими и логичными. Именно в школе, без эмоциональной поддержки родителей в плане того, что можно сказать в той или иной ситуации, ребенок вынужден сам брать ответственность за свои высказывания и действия, чтобы взаимодействовать со сверстниками и учителями. Общение ребенка зависит не только от того, что ребенок произносит правильно, но и какие он слова подбирает для выражения вежливости. Однако, ребенок, проявляющий только эти два свойства в общении, может вызвать у сверстников чувство снисходительного превосходства над ним, так как его речь не выражена и не окрашена волевым потенциалом и проявляемым чувством уверенности в себе и осознания собственного достоинства. [3, c. 312]

Именно усвояемые и используемые ребенком средства общения определяют отношение окружающих людей к ребенку. Для него общение становится особой школой социальных взаимодействий. Ребенок неосознанно открывает для себя существование различных стилей общения. Так же он начинает их пробовать, исходя из собственных побуждений и определенной социальной смелости. Во многих случаях ребенок сталкивается с проблемой разрешения ситуации тревожности в общении. Но именно в условиях самостоятельного общения ребенок открывает для себя различные стили и стратегии построение взаимоотношений с людьми.

Одной из этих особенностей взаимоотношений в младшем школьном возрасте является ярко выраженная потребность в общении со взрослыми. Младшие школьники в основном контактируют с учителем или родителями. Но при этом общение детей в школе может существенно отличаться от общения ребенка дома. В школе общение ученика с учителем организует всю учебную и внеурочную деятельность ребенка в школе. Общение с учителем происходит в основном на деловом стиле общения. [1. c. 98] Со сверстниками и дома общение происходит в большей части на личностном стиле общения.

Общение с учителем оказывает большое влияние и на психическое развитие младшего школьника. Сам характер взаимоотношений учителя и ученика оказывает огромное влияние на ребенка, в котором находят себя раскрытие социальных навыков. Учитель становится для ребенка человеком, определяющей его психологическое состояние не только в классе, но и в общении с одноклассниками. Это позволяет создавать у него потребность признания не только среди одноклассников, но и признания учителя в учебной деятельности, а так же как индивида. [2, с. 89]

Так же в особенности входит общение со сверстниками, которое оказывает не меньшее влияние на развитие младшего школьника. Характер общения младших школьников с ними определяет содержание его ведущих сфер жизни, такие как познание окружающего мира, ролевые игры и общения с ровесниками. Эти сферы обусловливают преобладание определенных сторон и тематик его общения. Темы общения среди младших школьников весьма разнятся. Наряду с общими темами, свойственных младшему школьному возраста, в общении учащихся начальных классов у разных полов выделяются специфические темы для разговоров, что является нормами общения среди детей.

Общение со сверстниками становится центральным в его жизни. Младший школьник все больше начинает ориентироваться на нормы и ценности, исходящие от ровесников, и формировать свои. Дети стремятся завоевать авторитет и уважение товарищей. От положения в общении со сверстниками зависит их эмоциональное самочувствие.

Одной из составляющей особенности общения младшего школьника является специфичность контакта. Если в контакте со взрослыми младшие школьники придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то в общении со сверстниками придерживаются они всё ещё детских форм поведения. Преобладание свойственной младшему школьному возрасту детский стиль общения также является особенностью их разговорной речи.

Так же в эти особенности входят возрастные качества, при продолжении обучения в школе - это увеличение у него словарного запаса и объема суждений, его речь постепенно становится связной, произношение слов становится более корректным и его речь можно понимать без особых проблем. [5 c. 216]

Вышеперечисленные особенности общения показывают специфичность общения среди детей младшего школьного возраста. На протяжении всего младшего школьного возраста культура общения младших школьников друг с другом существенно изменяется: меняются не только их потребности, стили, мотивы, но и средства общения. Все эти изменения могут протекать плавно, но в них могут наблюдаться резкие сдвиги и переломы.

Первый перелом обычно проявляется в резком возрастании значимости сверстников в жизни младшего школьника. Если от момента появления и в продолжении от 1-2 месяцев его пребывания в школе, его потребность в общении со сверстниками занимает достаточно небольшое значение, то в процессе взросления эта потребность вскоре выдвигается на первое место, и они начинают предпочитать общество своих сверстников, взрослому или в одиночной игре. [4, c. 420] Второй перелом наблюдается не так заметно, однако он не менее важен, чем первый. Это перелом связан с проявлением привязанностей и дружбы, с возникновением более устойчивых и глубоких отношений между детьми.

Чтобы эти переломы не давались младшему школьнику с трудом, для достижения постоянного положительного эффекта в общении со сверстниками и взрослыми способствует подбор специальных упражнений и тренингов. Они должны быть направлены на то, чтобы ребенок постоянно контактировал с одноклассниками и учителем, где он может научиться любить, дружить, верить и анализировать различные ситуации, возникающие в жизни.

Таким образом, из всех особенностей можно выделить, что в младшем школьном возрасте в основном через контакт и взаимодействие со сверстниками и взрослыми, следует эффективное развитие личностных качеств ребенка, которые развиваются главным образом неосознанно. Во время овладения различными формами и стилями общения происходит формирование различных моделей поведения не только в семье, но и во взаимодействии со сверстниками [4, с. 265]. В воспитании общения младших школьников необходимо учитывать возрастные особенности, которые образуют комплекс познавательных, мотивационных и эмоциональных характеристик индивида. Младший школьный возраст представляет собой один из наиболее важных и ответственных периодов жизни ребёнка. В этом возрасте происходит изменение всех психических процессов. В это входит переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению, активно формируется произвольное запоминание и концентрация внимания и интенсивное развитие самосознания. Все они коренным образом изменяют личность ребенка и его мировоззрение.

Список литературы:

1. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967. – 196 с.
2. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста. – М.: Флинта, 2016 – 272 с.
3. Мухина В.С. Возрастаная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений – М.: «Академия», 2007. – 640 с.
4. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 656 с.
5. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте // Избр. Психол. Труды. – М.: «Институт практической психологии», 1995. – 416 с.