ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

В настоящее время вопрос создания оптимальных условий обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями и возможностями чрезвычайно актуален. Особо внимания требует социальная адаптация и интеграция в общество детей и подростков с различной степенью умственной отсталости.

Сегодня как ученые, так и средства массовой информации подчеркивают усиление агрессивных тенденций в социуме в целом и в учреждениях системы образования и социальной защиты населения в частности. Эти процессы, бесспорно, действуют и в отношении категории подростков с умственной отсталостью. Изучение феномена агрессивности у них является достаточно сложным, поскольку имеются неоднозначные подходы к пониманию причин агрессивности, этиологии и механизмов ее формирования у подростков этой категории.

В современной науке имеется несколько определений агрессии. Так, ряд исследователей (например, Ф. Аллан) понимает под ней мощную активность, стремление к самоутверждению, внутреннюю силу, которая дает индивиду возможность противостоять внешнему напору. Другие ученые трактуют агрессию как враждебные реакции и действия, разрушения, атаки, проявление силы при попытке нанести ущерб или вред другому человеку или целому обществу (X. Дельгадо) [2, с. 68].

Исходя из всего вышесказанного, агрессию мы определяем как поведение, которое направленное на нанесение психологического или физического вреда. Соответственно, агрессивное поведение – это мотивированное поведение, которое противоречит нормам сосуществования людей и наносит моральный или физический вред объектам нападения, вызывающий у них психологический дискомфорт.

Под агрессивностью понимается свойство личности, которое заключается в предпочтении и готовности применении насильственных средств для реализации своих целей. Агрессивные проявления — это проявление агрессивности в деструктивных действиях, которые направлены на нанесение вреда определенному лицу [4, с. 31].

Агрессивные проявления у подростков с умственной отсталостью бывают:

• средством достижения конкретной цели;
• способом психологической разрядки или замещения блокированной потребности;
• самоцелью;
• способом удовлетворения потребности в самоутверждении и самореализации [6, с. 299].

Считаем необходимым рассмотреть основные деятельностные формы агрессивных проявлений, как то: ярость, раздражение, злость, ненависть.

Ярость представляет собой основное состояние, которое характеризует агрессию.

Раздражение – это слабо выраженное проявление агрессии, сигнализирующее о потенциале реакций ярости. В хронической форме раздражение предстает в виде раздражительности.

Злость, в сравнении с раздражением, является более интенсивным проявлением агрессии, но она более дифференцирована по своей природе и содержанию.

Ненависть – это наиболее доминирующее и тяжелое проявление агрессии, поскольку когнитивный аспект ненависти хронический и стабильный [3, с. 124].

Исследователь Л.В. Токарская отмечает, что агрессивные проявления у подростков с легкой умственной отсталостью более редки и коротки по продолжительности, чем у подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. В отношении последних стоит отметить, что, несмотря на свою частоту, проявления агрессивности для большинства детей являются по продолжительности короткими либо средними [5, с. 43]. Если подросткам с легкой умственной отсталостью более свойственно проявление агрессии в форме раздражения и злости, то подростки с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, как правило, проявляют ярость и ненависть.

У агрессивных подростков с умственной отсталостью наиболее выражена физическая агрессия (удары, щипки, порча предметов и т.д.), вербальная агрессия, аутоагрессия (нанесение физических травм самому себе), вспыльчивость в действиях (неожиданно могут бросаться предметами, выбежать из класса и т.д.), вспыльчивость в речи (могут неожиданно нагрубить), негативизм в физических действиях выражен более всего (все делает наоборот, мешает работать и т.д.), отказы от занятий, конфликтность.

Исследователи выделяют две группы причин и механизмов, обусловливающих агрессивность подростков с умственной отсталостью. Первая группа – это клинические причины и механизмы. К ним относятся:

• степень умственной отсталости;
• реакция на перемены погодных условий;
• несвоевременное лечение;
• появление новых лиц и перемена обстановки (это, в первую очередь, касается подростков с шизофренией и с расстройствами аутистического спектра);
• пробуждение ото сна (в отношении подростков с гидроцефалией и детским церебральным параличом);
• следствие усталости;
• ответ на тактильные прикосновения.

Вторая группа – это социально-психологические причины и механизмы, среди которых выделяются следующие:

• подростковый возраст;
• пол (мужской);
• социальная среда;
• непостоянство условий воспитания;
• фрустрация по причине невозможности быть понятым из-за отсутствия речи;
• склонность к эмоциональному заражению (влияние негативного примера окружающих);
• реакция на новых людей и новую обстановку (как правило, у подростков с фенилкетонурией) [5, с. 45].

Помимо этого, агрессивность подростков с умственной отсталостью может быть обусловлена шаблоном поведения. Самочувствие и эмоциональное состояние педагогов и уровень их агрессивности также могут оказывать влияние на проявления агрессивности подростков с умственной отсталостью.

Для того чтобы коррекция агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью была более эффективной, стоит учитывать следуюшие принципы, в которых психологические особенности агрессивного поведения проявляются достаточно ярко:

• Принцип единства диагностики и коррекции;
• Принцип учета индивидуальных и возрастно-психологических особенностей подростков;
• Принцип учета ведущего вида деятельности в психическом развитии ребенка;
• Принцип комплексности методов воздействия;
• Принцип дифференциации и индивидуализации психолого-педагогических методов, средств и приемов коррекционного воздействия;
• Принцип подключения ближайшего социального окружения к участию в реализации коррекционно-развивающей программы работы;
• Принцип учета эмоциональной сложности материала;
• Принцип длительного изучения ребенка;
• Принцип доброжелательного отношения, создания спокойной обстановки, четкости, единства и систематичности требований, слов, лиц;
• Принцип осуществления психологической коррекции при опоре на медицинские рекомендации, которые учитывают этиологию заболевания;
• Принцип привлечения к общественно полезной, коллективной и интересной деятельности;
• Принцип безболезненной, мягкой формы оценки умений и знаний;
• Принцип помещения эмоционально неустойчивых подростков рядом с уравновешенными [1, с. 83].

Не стоит забывать о том, что семья, которая воспитывает ребёнка с умственной отсталостью, является реабилитационной структурой, которая обладает потенциальными возможностями для создания благоприятных условий для воспитания и развития ребёнка. В связи с этим коррекция агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью должна осуществляться и в семье, а именно родителям нужно выполнять следующее:

• Определить причины агрессивного поведения.
• Дать понять подростку, что его понимают и готовы помочь ему найти выход из создавшегося положения.
• Избегать применения силы в ответ на агрессивное поведение.
• Учить подростка управлять своими чувствами и эмоциями, адекватно воспринимать окружающую обстановку, выражать свои переживания и ощущения. Обсуждать с ребенком его чувства, говорить о своих чувствах, показывая личный пример.
• Учить подростка выражать эмоции социально приемлемыми способами: словом, в рисунке или лепке, при помощи игрушек или действий, безобидных для окружающих, в спорте.
• Дать понять подростку, что его любят всегда, безусловно, такого, какой он есть [3, с. 159].

Таким образом, проблема агрессивного поведения подростков с умственной отсталостью, несмотря на свою актуальность, является сегодня недостаточно разработанной, имеет место неоднозначность взглядов педагогов и психологов. Это свидетельствует о необходимости проведения комплексного изучения причин и проявлений агрессивности подростков с разной степенью умственной отсталости и определения ведущих направлений профилактической и коррекционной работы, направленной на снижение уровня агрессии.

Список литературы:

1. Агрессия подростков с умственной отсталостью / Сост. Л.В. Шипова. – Саратов: Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, 2015. – 202 с.
2. Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психоло­гии // Прикладная психология. – 2001. - № 2. - С. 60-72.
3. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: Академия, 2003. – 208 с.
4. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. - СПб.: Лань, 1999. - 128 с.
5. Токарская Л.В. Психологические особенности агрессивности детей и подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Специальное образование. – 2009. - №2. – С. 41-50.
6. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. - СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 496 с.