КУЛЬТУРА РЕЧИ ПЕДАГОГА КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

Современный век информационных технологий предоставляет человеку возможность распоряжаться большими объемами разнообразной информации. Существует множество способов ее получения, хранения передачи, изменения. На ряду с непосредственным общением, получают развитие опосредованные формы общения: телефонные разговоры, смс-переписки, общение посредством видео-связи, электронной почты, социальных сетей, месенджеров. С одной стороны, это расширяет возможности коммуникации, а с другой, приводит к ухудшению навыков межличностного взаимодействия, а также к деформации речи, ее искажению.

В связи с этим, актуальной становится проблема культуры речи людей в целом, и педагогов, в частности. Ведь специфика педагогической деятельности обусловлена необходимостью постоянного деятельного контакта с другими людьми. Работа педагога направлена на формирование личности подрастающего человека, она способствует выработке определенных правил поведения, обеспечивает интеллектуальное развитие человека. Чтобы уметь правильно взаимодействовать с другими людьми, а в особенности с учениками, педагог должен обладать не только специальными знаниями по предмету, но также и навыками профессионального общения. Мы с уверенностью можем сказать, что речь педагога – это основной инструмент педагогического воздействия и одновременно образец для учеников.

Несмотря на то, что в современной науке наблюдается повышенный интерес к теме, посвященной культуре речи педагога как его профессионального инструмента (Б.М. Бим-Бад, А.А. Бодалев, В.С. Грехнев, И.А. Зимняя, С.В. Знаменская, В.А. Кан-Калик, К.М. Левитан, А.А. Леонтьев, Д.С. Лихачев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик, И.И. Рыданова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова, Е.Н. Ширяев), она имеет ряд вопросов, требующих более подробного рассмотрения.

Задача педагога в первую очередь состоит в передаче знаний и умений своим воспитанникам. Это возможно осуществить только при помощи непосредственного речевого взаимодействия с ними. Нельзя отрицать огромную значимость миссии педагога. На отношениях педагога и учеников выстраивается сложная и многосоставная система обучения и воспитания, через которую педагог как бы проникает в личный мир каждого из учеников, привнося изменения, вырабатывая у них первичные навыки развития собственной личности [1, с. 98].

Успешный диалог педагога с учеником возможен лишь при правильном построении акта коммуникации, что является необходимой составляющей самой профессии учителя. Вступая во взаимодействие с другими людьми, ему всегда необходимо брать во внимание множество элементов, среди которых особенности взглядов и позиций других людей, умение вести разговор на разные темы, разграничение сфер общения, способность создавать доброжелательную атмосферу и многое другое. Поэтому одним из важных профессиональных качеств, которым должен обладать любой педагог заключается в культуре его собственной речи.

Педагогическое общение должно быть направлено не только на передачу знаний и донесение информации, но и на создание благоприятного психологического климата. Неправильно построенное общение педагога может привести к возникновению у учеников страха, неуверенности, ослаблению внимания, памяти, работоспособности, нарушению динамики речи и, как следствие, появлению стереотипных представлений. Это происходит по причине того, что у учеников снижается желание и умение думать самостоятельно. В конечном счете – рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к предмету.

Поэтому правильным будет сказать, что общение учителя с учениками должно вызывать положительные эмоции, которые будут стимулировать жажду деятельности и желание самосовершенствования. Так, А.С. Макаренко пришел к выводу о том, что «главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности» [4, с. 256]. Педагогическое мастерство он рассматривал как «искусство влиять на воспитанника, заставляя его переживать и осознавать необходимость определенного поведения» [4, с. 254].

Выработка культуры речи становится первостепенной задачей, современный учитель должен отличаться высоким уровнем ее развития. Это значит, что ему необходимо владеть нормами литературного языка на всех уровнях (фонетическом, орфоэпическом, орфографическом, лексическом, словообразовательном, морфологическом, синтаксическом, пунктуационном, стилистическом), уметь использовать их во всех формах устной и письменной речи с целью обеспечения наибольшего эффекта в достижении поставленных коммуникативных задач.

Важно также отметить, что речь педагога является своего рода образцом для учеников. Это приводит к тому, что к ней предъявляется ряд требований. В научной литературе выделяют следующие критерии [2, с. 86]:

1. Речь должна быть максимально содержательной, точной, логически построенной. Ученик должен на слух воспринимать все смысловые связи слышимой им информации, правильно находить логические выводы. Поэтому педагог должен уметь точно доносить нужную информацию, избегая второстепенных элементов, которые помешали бы восприятию.

2. Речь должна быть образцом лексической, фонетической, грамматической и орфоэпической грамотности. В наши дни, по причине высокого развития технологий, ребенок постоянно сталкивается с огромным потоком информации, которая зачастую изобилует ошибками (СМИ, реклама и проч.), поэтому в его социальном кругу всегда должен быть человек, на которого он мог бы ориентироваться при выработке собственной речевой культуры.

3. Речь должна отличаться образностью и смысловой выразительностью. Ученикам должно быть интересно слушать информацию, а для этого речь педагога должна обладать и высоким уровнем творческого элемента. Но при том, что речь его должна быть эмоционально насыщенна, необходимо соблюдать правильные громкость и тембр речи, не торопясь и не растягивая слова, при помощи богатых интонаций создавать легкий для восприятия речевой текст.

Помимо вышеперечисленного для педагога жизненно необходимо обладание хорошей дикцией, а также владение нормами речевого этикета, умело использовать и невербальные средства общения (жесты, мимику, пантомимические движения).

К сожалению, в речи современного педагога много штампов, речь недостаточно образна и выразительна (в смысловом аспекте), преобладают простые предложения, встречаются грамматические ошибки, диалектизмы. Культура речи педагога определяется уровнем его общей культуры. Постоянная работа педагога над собой, повышение уровня общей культуры будут способствовать и росту его педагогического мастерства.

В течение всего дня педагогу следует быть более внимательным как к своей речи, так и к речи детей. Так как при любых нарушениях или отклонениях в развитии детей можно обнаружить речевые проблемы. Необходимо учить детей слышать образность речи, замечать ошибки в своей и чужой речи, исправлять их.

Таким образом, мы видим, что одной из важнейших составляющих педагогического мастерства преподавателя является его речь. Это инструмент профессиональной деятельности педагога, с помощью которого можно решить различные педагогические задачи: сделать сложную тему занятия интересной, а процесс ее изучения – привлекательным, создать искреннюю атмосферу общения в аудитории, установить контакт, достичь взаимопонимания со студентами; сформировать у них чувство эмоциональной защищенности, вселить в них веру в себя.

Умение глубоко, содержательно, образно, литературно правильно изложить собственные мысли, убедить учащихся в правильности своих взглядов, отстоять личное мнение в дискуссии – неотъемлемые качества квалифицированного педагога. От этого умения в значительной мере зависит эффективность обучения воспитанников, общения с ними. И владение этими умением необходимо каждому педагогу.

Список литературы:

1. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики: монография. – М.: Лань, 2013. – 580 с.
2. Иванчикова Т.В. Речевая компетентность или речевая культура? / Т.В. Иванчикова / / Педагогика. - 2009. - N 3. - С. 83-89.
3. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: учебное пособие для педагогическим специальностям вузов / М.Р. Львов. - М.: Академия, 2002. - 272 с.
4. Макаренко А.С. Сборник избр. педаг. произведений (2-е изд.) под общ. ред. Г.С. Макаренко. М., 1951.
5. Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, И.В. Самыгин. - М.: Дашков и К, 2015. - 272 c.