Статья опубликована в рамках: LIV Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ» (Россия, г. Новосибирск, 12 июня 2017 г.)
Наука: Психология
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции
дипломов
СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Ребенок - это личность. При поступлении в школу, он активно начинает взаимодействовать с учителем и со сверстниками. От статуса, полученного ребенком, развиваются его личностные качества в системе межличностных взаимоотношениях.
Межличностное общение - взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, знаниями, опытом, навыками, умениями, деятельностью и результатами деятельности. Необходимое условие развития и формирования личностей и групп [2].
Межличностная коммуникация - способ осуществлять межличностные общения, которые представляют собой вид явлений, которые возникают между людьми как результат их психического взаимоотражения в процессе общения: взаимопереживания и взаимопознания [3].
Межличностное взаимодействие - влияние субъектов друг на друга, их взаимосвязь, взаимопереход, взаимообусловленность, поражение одним объектом другого [1].
Актуальность исследования обусловлена новыми целями и задачами обучения и воспитания, необходимостью анализа различных этапов развития личности ребенка, среди которых межличностное взаимодействие со сверстниками занимает важное место. Проблема межличностного взаимодействия младших школьников с аутизмом – одна из важных проблем современной школе в комплексе инклюзивного образования. Именно школа в тесном контакте с родителями может создать благоприятный психологический климат, обеспечить приемлемые условия обучения и воспитания таких детей.
Исследованиями этой проблемы занимались: Эрик Берн, Пьер Бурдье, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.
Целью работы является изучение особенностей межличностного взаимодействия младших школьников с расстройством аутистического спектра и на основании полученных данных составление и реализация коррекционной программы по развитию межличностного взаимодействия младших школьников с расстройством аутистического спектра.
На основе анализа литературы нами были подобрана диагностическая программа, направленная на изучение межличностного взаимодействия младших школьников с расстройством аутистического спектра. Она включает в себя следующие методики:
1. методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман),
2. методика «Капитан корабля» (О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова),
3. методика «Социометрия» (Дж. Морено),
4. методика «Оценка привлекательности классного коллектива» (А.А. Реан),
5. методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
Исследование проводилось на базе ГОУ ТО «Тульская школа для обучающихся с ОВЗ № 4». В нем принимало участие 5 детей из 7-8 лет.
Результаты методик дают нам возможность сделать вывод о том, что у детей уровень коммуникативных действий средний.
После анализа результатов диагностики была составлена примерная коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие межличностного взаимодействия младших школьников с расстройством аутистического спектра. Задачами этой программы являются:
-Установление эмоционального контакта;
-Расширение запаса стереотипов ребенка;
-Развитие речевой регуляции своих действий;
-Формирование адекватного взаимодействия с обществом;
-Развитие восприятия;
-Развитие способности к эмоциональному отзыву на человеческие переживания.
Структура занятий: вступление (1 занятие); основная часть (2-11 занятия); заключение (12 занятие).
Занятия по форме напоминают тренинги: с помощью специальных упражнений участники овладевают навыками общения.
Таблица 1
Коррекционно – развивающая программа, направленная на развитие межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра
|
№ |
Содержание занятия |
Цели занятия |
|
Занятие №1 |
1 Введение в занятие. Приветствие. Новости. 2 Основное содержание занятия. Упражнение 1: Игра «Комплимент». Упражнение 2: Игра «Дружба начинается с улыбки». Упражнение 3: Игра «Маленький пекарь». Расслабление. 3 Заключительный этап. |
Умение выражать своё позитивное отношение к другому. Развитие умения выражать чувство радости. Преодоление двигательного автоматизма, развитие доброжелательности по отношению к другим. |
|
Занятие №2 |
1 Введение в занятие. Приветствие. Новости. 2 Основное содержание занятия. Упражнение 1: «Тень». Упражнение 2: «Расскажи, что почувствовал». Упражнение 3: «Брыкание». Расслабление. 3 Заключительный этап. |
Развивать репертуар телесных ощущений. Продолжать знакомить детей с элементами техники общения. Вызвать у детей желание общаться, быть активными. |
|
Занятие №3 |
1 Введение в занятие. Приветствие. Новости. 2 Основное содержание занятия. Упражнение 1: «Найти друга». Упражнение 2: «Насос и мяч». Упражнение 3:»Зеркало». Расслабление. 3 Заключительный этап. |
Развивать репертуар телесных ощущений; обучать использованию тактильного контакта как способа выражения; продолжать знакомить детей с элементами техники общения. Развивать гибкость поведения. Снять общее и мышечное напряжение. |
|
Занятие №4 |
1 Введение в занятие. Приветствие. Новости. 2 Основное содержание занятия. Упражнение 1: «Скучно, скучно так сидеть». Упражнение 2: «Какой я?». Упражнение 3: «Пропой имя». Расслабление. 3 Заключительный этап. |
Развивать гибкость поведения, развивать навыки общения. Продолжать знакомить детей с элементами техники общения. Развивать навыки общения. |
|
Занятие №5 |
1 Введение в занятие. Приветствие. Новости. 2 Основное содержание занятия. Упражнение 1: «Слепая Алена». Упражнение 2: «Займи стул». Упражнение 3: «Веселый паровозик». Расслабление. 3 Заключительный этап. |
Снять общее и мышечное напряжение. Продолжать знакомить детей с элементами техники общения. Развивать навыки общения. |
|
Занятие №6 |
1 Введение в занятие. Приветствие. Новости. 2 Основное содержание занятия. Упражнение 1: «Ручки». Упражнение 2: «Погладь кошку». Упражнение 3: «Хоровод». Расслабление. 3 Заключительный этап. |
Установление контакта с аутичным ребенком, развитие активности. Развитие контактности. |
|
Занятие №7 |
1 Введение в занятие. Приветствие. Новости. 2 Основное содержание занятия. Упражнение 1: «Догонялки». Упражнение 2: «Найди место для игрушки». Упражнение 3: Игра «Птички». Расслабление. 3 Заключительный этап. |
Установление контакта с аутичным ребенком, развитие активности. Развитие контактности. |
|
Занятие №8 |
1 Введение в занятие. Приветствие. Новости. 2 Основное содержание занятия. Упражнение 1: «Пинай! Не пинай!». Упражнение 2: «Позови мячом». Упражнение 3: «Узнай предмет». Расслабление. 3 Заключительный этап. |
Организация взаимодействия ребенка. Развитие речевого общения. |
|
Занятие №9 |
1 Введение в занятие. Приветствие. Новости. 2 Основное содержание занятия. Упражнение 1: Игра «Обезьянка-озорница». Упражнение 2: Игра «Строим домик для друзей». Упражнение 3: Игра «Самый ловкий». Расслабление. 3 Заключительный этап. |
Развитие подвижно – ролевой игры. Развитие подвижно – соревновательных игр. |
|
Занятие №10 |
1 Введение в занятие. Приветствие. Новости. 2 Основное содержание занятия. Упражнение 1: «Эхо». Упражнение 2: «Сделай, как нарисовано». Упражнение 3: «Разговор с игрушкой». Расслабление. 3 Заключительный этап. |
Организация взаимодействия ребенка. Выработка положительной эмоциональной реакции.
|
|
Занятие №11 |
1 Введение в занятие. Приветствие. Новости. 2 Основное содержание занятия. Упражнение 1: «Дорисуй, чтобы получилось веселое лицо». Упражнение 2: «Почувствуй чувство…». Упражнение 3: «Покажи мне…». Расслабление. 3 Заключительный этап. |
Выработка положительной эмоциональной реакции. Распознаванию эмоциональных состояний окружающих и расширению "эмоционального" словарного запаса.
|
|
Занятие №12 |
1 Введение в занятие. Приветствие. Новости. 2 Основное содержание занятия. Упражнение 1: «Найти друга». Упражнение 2: «Я сильнее». Упражнение 3: «Догонялки». Расслабление. 3 Заключительный этап. |
Развивать использование тактильного контакта как способа выражения симпатии. Распознаванию эмоциональных состояний окружающих и расширению "эмоционального" словарного запаса. Развитие активности, увидеть изменения в поведении ребенка РАС после занятий. |
Таким образом, в результате нашего исследования были выявлены характерные особенности детей младшего школьного возраста с расстройством аутистического спектра и составлена примерная коррекционно–развивающая программа, направленная на развитие межличностного взаимодействия у данной категории детей, которая в дальнейшем может быть рекомендована к работе с этими детьми.
Список литературы:
- Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Питер Ком, 2002
- Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2016
- Ребер Артур. Большой толковый психологический словарь / Т. 1-2.- М.: Вече, АСТ, 2000
дипломов
Оставить комментарий