НАЧАЛО КАРЬЕРЫ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ КОЛЛЕДЖА: ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

В современных условиях, когда работодатель предъявляет самые высокие требования к будущему работнику, способному адаптироваться под постоянно меняющиеся условия в стране и мире, предлагать инновационные идеи, совершать открытия и прорывы в какой-либо области, принимать трудные и ответственные самостоятельные решения, огромная ответственность лежит на образовательных учреждениях, которые и осуществляют подготовку современных специалистов.

Совершенно очевидно, что дать качественное образование смогут только высококвалифицированные кадры – преподаватели – профессионалы своего дела, обладающие соответствующими компетенциями.

Эффективный руководитель, который стремится не только к успеху, но и развитию своей образовательной организации, прежде всего должен думать о педагогических кадрах, которые помогут достичь цели, которую ставит перед системой образования общество и государство.

В нашем исследовании мы делаем акцент именно на молодых педагогах, которые должны не только прийти на смену старшему академическому составу, но и внести свой вклад в развитие педагогической, методической и научной сфер учреждения образования [4].

Каждый молодой педагог, приходящий на первое в своей жизни рабочее место, стремится применить на практике в полном объеме все приобретенные в процессе обучения знания и навыки, но далеко не у всех это получается, а если в этот период рядом не будет коллеги, который смог бы поддержать или направить к специалисту, который окажет квалифицированную помощь, то подобная ситуация может закончиться разочарованием в себе или профессии в целом, и/или увольнением начинающего специалиста.

В ходе нашего исследования были опрошены молодые педагоги, нуждаются ли они в сопровождении на начальном этапе их профессионального пути и в дальнейшем, получены следующие результаты: 100% опрошенных (выборка составила 15 чел.) дали положительный ответ.

Молодые педагоги также отметили, что наличие педагога-наставника, который проходит путь рядом с начинающим специалистом, своевременно указывая на возможные профессиональные перспективы, а при необходимости – организационную, психологическую и педагогическую помощь и поддержку в выборе направления профессионального развития и личностного роста, делает их увереннее и смелее на этапе вхождения в профессию [1, 2].

В современных условиях поддержка начинающему педагогу жизненно необходима: умаление значимости профессии в обществе, высокая умственные и психологическая нагрузка, многозадачность, трудности во взаимоотношении с коллегами, администрацией, обучающимися и их родителями – способствует уходу молодого специалиста из профессии [3].

Наиболее продуктивным способом поддержки педагога в период начала профессиональной деятельности является, на наш взгляд, технология организационно-психологического сопровождения карьеры молодых специалистов – система способов, последовательное выполнение которых обеспечит успешную карьеру молодых педагогов колледжа.

Технология сопровождения будет основана на учете личностной позиции педагога, давать возможность отразить его индивидуальность, интересы в постановке целей и выборе направления развития карьеры, представления личных достижений в профессиональной сфере [5, 6].

Данная технология включает в себя следующие этапы: диагностический, основной и аналитический.

I этап «Диагностический» – первичная диагностика молодого педагога и определение необходимости сопровождения.

Выявляется суть затруднений, причины возникновения, обнаруживаются противоречия, формулируется проблема, над которой надо работать. Первичная диагностика помогает выделить типичные затруднения, возникающие в практической деятельности молодых педагогов, представить их интересы и притязания, на основании которых определить уровень готовности педагогов к дальнейшему образованию, развитию.

II этап «Основной» – определение целевых личностных и профессиональных ориентиров развития молодых педагогов, реализация программы сопровождения.

Определение целей для личного и профессионального развития, предлагается направления развития карьеры с учетом потребностей и интересов молодого педагога; варианты решения выявленных профессиональных затруднений, определение круга профессионально важных тем для дальнейшего обучения и самообразования, степени участия субъектов сопровождения в этом процессе, необходимых средств сопровождения, анализа предполагаемых последствий этих решений, на основе имеющегося у молодых педагогов опыта; изучение индивидуальных особенностей сопровождаемого. Непосредственно реализация программы сопровождения: реальные или виртуальные (имитационные) действия субъектов сопровождения карьеры молодого педагога по осуществлению программы сопровождения; оказание педагогической поддержки и помощи наставника и коллег.

III этап «Аналитический» – анализ результативности сопровождения.

Команда сопровождения наблюдает за самостоятельной профессиональной деятельностью педагога, выявляет динамику развития профессиональной карьеры специалиста, определяет его первые профессиональные достижения. Разработка рекомендаций к дальнейшему профессиональному развитию и самосовершенствованию [5, 6].

Разрабатываемая технология позволит обеспечить:

– создание психологически комфортных условий для профессиональной деятельности педагога на начальном этапе его вхождения в профессиональную деятельность;

– оказание специалисту разносторонней (организационной, психологической, методической, педагогической, социальной и др.) помощи при решении вопросов и затруднений, возникающих в процессе работы; привлечение специалистов к оказанию помощи педагогу; сотрудничество и сотворчество;

– обеспечение условий для профессионального роста, развития, саморазвития молодого педагога, развития его профессиональной карьеры.

Список литературы:

1. Батаршев, А.В. Система психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития педагога // Человек и образование. – 2015. – № 1 (42). – С. 16–21.
2. Батаршев А.В., Макарьев И. С. Концепция: психолого-педагогические, аксиологические и акмеологические основания профессионально-личностного становления и развития педагога профессиональной школы // Перспективы науки и образования. – 2015. – № 3 (15). – С. 57–64.
3. Мочалова А.С., Торопова А.И., Ротанова В.А., Шамина Е.М. Как построить карьеру педагога: основные проблемы становления начинающего учителя // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 6 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2017/06/83572.
4. Попова, Т.Д. «Становление профессиональной карьеры молодых специалистов образовательной организации» // Молодой ученый. – 2019. – № 38 (276). – С. 119-121
5. Харавинина, Л.Н. Технология педагогического сопровождения личностно-профессионального развития молодого преподавателя // Ярославский педагогический вестник. 2011. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologiya-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-lichnostno-professionalnogo-razvitiya-molodogo-prepodavatelya
6. Харавинина, Л.Н. Модель сопровождения профессионально-личностного развития молодого преподавателя // Ярославский педагогический вестник. 2010. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-soprovozhdeniya-professionalno-lichnostnogo-razvitiya-molodogo-prepodavatelya