АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ АГРЕССИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

ANALYSIS OF APPROACHES TO THE PROBLEM OF AGGRESSION IN PRIMARY SCHOOL AGE

Anastasia Orlova

master's student, Russian State Social University,

Russia, Moscow

Angela Romanova

scientific adviser, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Russian State Social University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основные подходы к проблеме агрессивности детей младшего школьного возраста, а также формулируются причины ее возникновения.

ABSTRACT

The article discusses the main approaches to the problem of aggressiveness of primary school children, and also formulates the causes of its occurrence.

Ключевые слова: агрессивность, младший школьный возраст, агрессивное поведение.

Keywords: aggressiveness, primary school age, aggressive behavior.

Повышенная агрессивность детей становится в последнее время одной из острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Постоянное увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, определяет задачи анализа причин детской агрессивности и условий ее предупреждения. Наибольшую важность решение этих задач приобретает в младшем школьном возрасте, когда агрессивность только закрепляется и может быть скорректирована.

Исследования последних лет показывает значительное повышение интереса к проблеме детской агрессии и агрессивности. Она находит свое отражение в работах Андреевой М., Гриценко А. В., Колосова С. Л., Колчиной Л. П., Платонова Н. М., Реана А. А., Румянцевой Т. Г., Семенюк Л. М., Смирновой Е. О., Собкина В. С., Фурманова И. А., и др. Несмотря на большое количество исследований, посвященных тематике детской агрессии, ключевые вопросы, связанные с ее природой и истоками, остаются не до конца раскрытыми.

Разграничим основные понятия по предмету исследования. Прежде всего следует различать понятия агрессия и агрессивность. Агрессия – поведение, ориентированное на нанесение вреда объектам, в качестве которых могут выступать живые существа или неодушевленные предметы, а агрессивность – это уже качество личности, которое может проявляться в различных ситуациях [4, с. 2]. С латинского «aggredi» равносильно слову «нападать». До начала 19 века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Спустя некоторое время значение слова «агрессия» стало более узким и направленным. Агрессии дали новое определение – враждебное поведение в отношении к окружающим. До сих пор актуальным считается определение агрессии, данное К. Лоренца. В его понимании агрессия – это открытая форма поведения, вызывающая враждебность и нацеленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного отношения [3, с. 129]. Агрессия определяется А. В. Петровским и М. Г. Ярошевским как индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или группы [7, с. 2]. В литературе отмечается, что в подавляющей части случаев агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, ненависти и пр. От подобной реактивной агрессии в различных ее проявлениях (экспрессивная агрессия, импульсивная агрессия, аффективная агрессия) следует отличать враждебную агрессию, характеризующуюся целенаправленно осознанным намерением нанесения вреда другому, и инструментальную агрессию, где цель действия субъекта нейтральна, а агрессия используется как одно из средств ее достижения.

Агрессивность в литературе рассматривается как свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей [8, с. 190]. Агрессивность чаще всего понимается как кратковременное эмоциональное состояние или черта характера человека; агрессия же – как любое поведение, содержащее в себе угрозу или наносящее ущерб другим [6, с. 1] Можно встретить точку зрения, согласно которой агрессивность есть готовность субъекта к агрессивному поведению [5]. Анализируя подходы к проблеме проявления агрессии в детском возрасте, мы согласились с мнением Смирновой Е. О., что те или иные формы агрессивности характерны для большинства детей. Однако у определенной категории детей она не только перерастает в форму поведения, но и развивается, трансформируется в устойчивое качество личности [1, с. 4]. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, уменьшается возможности полноценной коммуникации, сформируется его личное развитие, а агрессивный ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе [1, с. 4].

Понятие агрессивного поведения является интегрирующим содержанием понятий «агрессия» и «агрессивность». С одной стороны, дефиниция «агрессия» трактуется как система внешних или внутренних действий, а с другой, агрессивность понимается как внутреннее эмоциональное состояние или личностная черта. В целях настоящего исследования будем под агрессивным поведением понимать действия, имеющие целью причинение морального или физического ущерба другим и возникающими под влиянием повышения агрессивности. При проектировании и реализации программы профилактики агрессии в младшем школьном возрасте признаки агрессивного поведения будем учитывать, как маркеры агрессии (системы действий), а факторы, обусловливающие агрессивное поведение, будем рассматривать как факторы, провоцирующие внешнее выражение агрессивности в младшем школьном возрасте. При таком понимании агрессии, агрессивности и агрессивного поведения задачами профилактической работы становится коррекция актуального уровня агрессивного поведения, развитие навыков саморегуляции в ситуации выражения агрессивности и предотвращением перерастания уровня агрессивного поведения в неконструктивную агрессию с увеличением выраженности агрессивности.

Агрессия отмечается у всех детей младшего школьного возраста в большей или меньшей степени. Возникает она вследствие недостаточной произвольности поведения и несформированности моральных норм. Младший школьный возраст – период жизни ребенка от 6–7 до 10–11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (I – IV классы) современной школы. В этом возрасте ведущая деятельность у ребенка - учебная, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний.

В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста – построение внутреннего плана действий и возможность произвольной регуляции психических процессов. Также играет важную роль для детей младшего школьного возраста это общение со сверстниками. Отличие общения ровесников между собой заключается в его эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов школьников отличает их от взаимодействия с взрослыми. Дети чаще соглашаются со сверстниками и чаще вступают с ними в агрессивные отношения, чем при общении со взрослыми. Сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению, чем взрослый. Школьники уже сами понимают, что помимо своих мам и пап хотят общаться и с другими детьми.

Кризис 7 лет и начало школьного обучения признаются факторами, усугубляющими «хронические» проблемы детей. Младшим школьникам с агрессивным поведением, при всем различии их личностных характеристик, свойственны некоторые общие черты, к которым относятся примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и непостоянность интересов. Такие дети отличаются повышенной внушаемостью, склонностью к подражанию, эмоциональной грубостью, озлобленностью в отношении к сверстникам и окружающим взрослым, неадекватной, неустойчивой самооценкой (она может быть максимально положительной или максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.

Происхождение детской агрессии – предмет исследования А. Фрейда, А. Адлера, А. Бандуры, Д. Ричардсона, Р. Бэрона, М. И. Буянова, Е. О. Смирновой и др. Комплексный анализ причин проявления детской агрессивности проведен К. С. Шалагиновой [9, с. 201]. Опираясь на результаты автора, выделим основные группы причин проявления агрессии в младшем школьном возрасте.

Первой причиной автор называет унижение достоинства ребенка, насмешки, издевательства. Такая агрессия носит ситуативный характер, не является устойчивой чертой и, по мнению, Лебединского В. В., не требует устранения, т. к. выполняет защитную функцию [2, с. 197].

Второй причиной агрессии является следствие ограничения свободы, самостоятельности, чрезмерной опеки, подавления взрослыми инициативы ребенка. Эта реакция оправдывается лишь до тех пределов, которые согласуются с нормой. Это пока еще не свойство личности, а попытка отстоять себя, свои права, свое мнение, проверить «на прочность» окружающих. Исправляется легко и быстро, если правильно поняты причины и найден индивидуальный подход к ребенку.

Третью причину автор рассматривает как ярко выраженную направленность на других (экстраверсия), как черта характера. Как считает К. С. Шалагинова, ребенок не может жить, пока не выплеснет свои эмоции, чувства, переживания на других. Иногда его не хотят слушать, и принимать, и его реакции приобретают форму приставания, даже насилия. В данной ситуации требуется консультация медиков. [9, с. 4].

Эдипов комплекс, как четвертая причина агрессии (направленность агрессии на взрослого человека одного пола с ребенком). Как считает И. П. Подласый, вспышки, характеризующие данный вид агрессивного поведения, являются нечастыми, однако достаточно сильными и слабо контролируемыми. В ситуациях подобного рода не обойтись без консультации психиатра. [5, с. 271]

Пятая причина агрессии - проявление соперничества между детьми (в семье, в классе, в школе, во дворе). Данный вид агрессии является одним из наиболее распространенных и часто встречаемых, легко корректируется при условии правильного выявления причин, повлекших такое поведение.

Следующая причина агрессии рассматривается как проявление комплекса неполноценности, стремление доказать свою состоятельность. Подласый И.П. подчеркивает, что наиболее часто агрессивное поведение подобного рода свойственно детям, ограниченным интеллектуально, эмоционально глухим, неразвитым, безразличным ко всему. Эти дети терроризируют весь класс и стоят на грани исключения из школы. Работа с данной категорией детей является особенно сложной, поскольку требует, с одной стороны, особой осторожности, с другой стороны, - быстроты и решительности действий. [5, 271].

К. С. Шалагинова седьмой причиной агрессия рассматривает как результат депривации и фрустрации, т. е. гнетущего переживания неудач в удовлетворении потребностей и достижении цели. Таким способом ребенок пытается освободиться от угнетающих его переживаний, отомстить другим за свои неудачи. Вид счастливых, удачливых детей его раздражает. Слабые физически дети-фрустранты обычно занимаются мелкими пакостями исподтишка. Этот вид детской агрессивности будет корректироваться педагогом как можно раньше, чтобы не допустить превращения агрессивности в устойчивую черту характера.

Обобщая данные теоретического анализа, обозначим детскую агрессию как поведение с намерением или причинением физического либо психологического вреда социальной или предметной среде; агрессивность как комплексное личностное образование, причинами которого являются как психологические (нарушения в эмоциональной, волевой, мотивационной сферах), так и социально-психологические факторы (семейные, социально-средовые, образовательные).

Список литературы:

1. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: ИНФРА, 2010.
2. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекции.  - М.: Просвещение, 1990.
3. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло»). – М.: 2013.
4. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: 2003.
5. Национальная психологическая энциклопедия [электронный ресурс] Режим доступа: http://vocabulary.ru/. (Дата обращения 15.02.2024).
6. Палагина А. О. Формы проявления агрессии по классификации А. Басса в русской классической литературе // Образование и воспитание. — 2016. — № 4 (9). — С. 1-4.
7. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования: методология и организация. – М.: Просвещение, 2002.
8. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – М., 1998.
9. Шалагинова К. С. Технология работы педагога-психолога с детьми разных возрастов по предотвращению проявления буллинга // Вестник Таджикского национального университета. 2015. №3. С. 201–206.