ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ВРЕМЕНИ ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

OVERCOMING DISADVANTAGES IN THE ORGANIZATION OF STUDENTS' LIFETIME

Vladimir Torbin

master's student, Faculty of Psychology and Pedagogy, Surgut State Pedagogical University,

Russia, Surgut

Lyudmila Shibaeva

scientific supervisor, doctor of psychological sciences, professor, Surgut State Pedagogical University,

 Russia, Surgut

АННОТАЦИЯ

В статье находит своё отражение характеристика методологических основ, содержания, а также описание результатов реализации программы, направленной на преодоление недостатков временной организации жизни студентов проводимой в русле написания магистерской диссертации. Указаны основные выводы теоретического анализа формулируемой проблемы, а также содержательные аспекты проведённого исследования.

ABSTRACT

The article reflects the characteristics of the methodological foundations, content, as well as a description of the results of the implementation of the program aimed at overcoming the shortcomings of the temporary organization of students' lives carried out in line with writing a master's thesis. The main conclusions of the theoretical analysis of the formulated problem, as well as the substantive aspects of the research conducted, are indicated.

Ключевые слова: организация времени жизни, саморегуляция, волевая регуляция, юношество, прогнозирование, контроль, планирование.

Keywords: organization of life time, self-regulation, will, youth, forecasting, control, planning.

В русле написания магистерской диссертации нами было проведено исследование, проблема которого состояла в поиске ответа на вопрос о том, что представляют из себя психологические механизмы и условия, которые оказывали бы влияние на процесс формирования более высокой культуры организации времени жизни у студентов в рамках организации учебно-профессиональной деятельности.

Актуальность исследования определялась при этом тем, что этап студенчества в жизни молодых людей характеризуется большим объёмом изменений во многих сферах их жизни, в первую очередь в сфере основной для студентов деятельности – учебно-профессиональной. Степень эффективности и успешности во всех сферах жизни на данном этапе напрямую определяется степенью изменений в русле повышения культуры организации профессионального, учебно-профессионального и личного времени. Некоторые авторы так или иначе затрагивали компоненты становления данной структуры в рамках изучения различных психологических компонентов личности, таких как психологическое время (А.К. Болотова, А.А. Кроник, Е.И. Головаха, К.А. Абульханова-Славская [1, 3, 5]), саморегуляция (В.И. Моросанова, Л. Г. Дикая, Е.Л. Доценко, М.В. Богданова [2, 6, 11]), произвольность (А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев [7, 4, 10, 18]), воля (В.А. Иванников, В.П. Прядеин [8, 9, 14, 15, 16]), действия организации времени жизни (Т.В.  Павлова, В.Я. Ляудис, А.К. Болотова [3, 13]).

Подчеркивая значение этой темы, авторы не сделали предметом анализа психологические механизмы формирования высокой культуры организации времени такого особого контингента как  студенты и возможности реализовать специализированные направления психологической консультативной деятельности, которая позволила бы сопровождать переход на более высокий уровень организацию времени в таком ответственном периоде как студенчество в связи с планированием стратегических учебно-профессиональных  и профессионально-личностных задач.

Выявление психологических условий, способных оказывать влияние на изменение организации времени жизни студентов в процессе консультативной деятельности, активизирующих их осознание стратегических задач жизнедеятельности, выступило актуальным направлением реализованного нами исследования.

В процессе реализации исследования были выдвинуты следующие гипотезы:

1) Недостатки в организации времени жизни студентов могут предопределяться уровнями владения действиями смыслового планирования, вероятностного прогнозирования, текущего и исполнительного контроля;

2) Уровни организации времени студентов могут быть связаны с показателями саморегуляции жизнедеятельности и ее компонентов и находить свое отражение в самоотношении личности.

 При этом недостатки в организации времени студентов могут быть преодолены в условиях консультативной деятельности, если:

-  психологические условия позволят сопровождать овладение смысловым планированием, вероятностным прогнозированием, текущим и итоговым контролем как произвольными способами организации, ведущей для студенчества учебно-профессиональной деятельности.

- консультативные занятия будут организованы на основе поддержки перехода форм взаимодействия студентов с консультантом и друг другом так, чтобы осуществлялся переход от разделенный и поддержанных действий ко все более саморегулируемым, самоорганизуемым.

В рамках теоретической базы нами использовались определённые основные понятия.

Организация времени жизни (Далее ОВЖ) рассмотрена нами как специализированная деятельность, в состав которой входит ряд действий: смысловое планирование, вероятностное прогнозирование, текущий и исполнительный контроль (Т.А. Павлова). В исследовании Т.В. Павловой выделяется следующая структура действий ОВЖ, обеспечивающих самоорганизацию жизнедеятельности человека:

«1) Смысловое планирование как процесс выделения целей и задач, а также их упорядочивание на основе их смысловой значимости для личности.

2) Текущий контроль как процесс дифференцирования и упорядочивания решаемых задач с учётом темпа, ритма и временных затрат на их выполнение.

3) Вероятностное прогнозирование как процесс соотнесения различных типов задач (ближайших и отдалённых) во временной перспективе.

4) Исполнительный контроль над осуществлением процесса деятельности, а также его корректировка» [5].

Волевую регуляцию студентов мы понимаем как высшую психическую функцию (В.А. Иванников): она социальна по происхождению, опосредована по строению и произвольна по способу функционирования.

Произвольность действий ОВЖ предполагает достижение ими высоких уровней самоорганизации при планировании времени и при воплощении планов.

Недостатки сформированности действий ОВЖ находят свое отражение в низких уровнях всех компонентов саморегуляции жизнедеятельности (планирования, моделирования, программирования, и оценивания результатов своей деятельности) и таких личностно-регуляторных качеств человека как самостоятельность, надёжность и гибкость (В.Н. Моросанова).

В рамках теоретического анализа была дана характеристика проблемы исследования ОВЖ в контексте изучения психологического времени, общей культуры саморегуляции личности, проблемы произвольности в русле деятельностного подхода. Также была дана характеристика проблемы ОВЖ в рамках характеристики этапа студенчества и были освещены подходы к процессу организации группового консультирования по проблеме изменения ОВЖ.

Теоретический анализ позволил подчеркнуть уникальность проблемы времени в психологической науке, определить особые условия соприкосновения студентов с данной проблемой на данном жизненном этапе, определить связь процессов саморегуляции и деятельности ОВЖ, определить значение произвольности в ОВЖ, а также место специализированных действий ОВЖ в рамках учебно-профессиональной деятельности студентов с точки зрения деятельностного подхода.

Помимо этого теоретический анализ показал важность освоения специальных действий ОВЖ, как компонентов общей культуры саморегуляции личности в рамках студенческого периода как наиболее соответствующий условиям данного периода и позволяющий привести деятельность по ОВЖ к её наиболее произвольному уровню.

Нами был намечен комплекс диагностических методик, который включал следующие методики: «Исследование структуры действий ОВЖ» (Павлова Т.В. [13]), «Стиль саморегуляции поведения» (Марасанова В.И., Коноз Е.М. [12]), опросник «Воля» (Прядеин В.П. [17]), «Опросник самоотношения» (Столин В.В., Пантилеев С.Р.).

В качестве респондентов выступили студенты 1 курса СурГПУ в количестве 49 человек.

Применение намеченного комплекса методик позволило получить представление об особенностях сформированности действий ОВЖ, саморегуляции, волевой регуляции и самоотношения у студентов. В частности, в рамках констатирующей серии была выявлена полная сформированность действий ОВЖ (высокий уровень), в рамках общего уровня, у почти половины респондентов (47%), саморегуляции у трети (36%), воли у четверти (25%) и таких важных для процессов организации деятельности компонентов самоотношения как «самоуважение» (53%) и «саморуководство» (39%).

В таблице используются обозначения: СП – смысловое планирование, ВП – вероятностное прогнозирование, ТК – текущий контроль, ИК – исполнительный контроль, ОУ – общий уровень.

Таблица 1.

Доля студентов с разным уровнем сформированности действий в составе ОВЖ (n=49, в %)

В таблице используются обозначения: ПЛ – планирование, МО – моделирование, ПР – прогнозирование, ОР – оценка результата, ГИ – гибкость, СА – самостоятельность, ОУ – общий уровень.

Таблица 2

Доля студентов с разным уровнем сформированности компонентов в составе саморегуляции (n=49, в %)

Таблица 3

Доля студентов с разным уровнем развития волевой регуляции (n=49, в %)

Таблица 4

Доля респондентов с разными уровнями самоотношения (n=49, в %)

В результате проведенного диагностического исследования нами были выделены определенные сочетания эмпирических проявлений ОВЖ, в рамках общего уровня, с общим уровнем развития саморегуляции, волевой регуляции и компонентов самоотношения. Показатели общих уровней ОВЖ, волевой регуляции и саморегуляции, а также такой компонент самоотношения как «самоуважение» оказались связаны достоверной корреляционной связью с применением метода ранговой корреляции Спирмена.

Таблица 5

Показатели коэффициента ранговой корреляции Спирмена при сопоставлении показателей развития волевой регуляции, общих показателей сформированности действий в составе ОВЖ и показателей саморегуляции (n=49)

Была выявлена статистическая значимость rsэмп при rsкритич = 0,43, что статистически значимо при - ** Р ≤ 0,01.

Таблица 6

Показатели коэффициента ранговой корреляции Спирмена при сопоставлении показателей развития самоуважения, волевой регуляции, общих показателей сформированности действий в составе ОВЖ и показателей саморегуляции (n=49)

Была выявлена статистическая значимость rsэмп при rsкритич = 0,43, что статистически значимо при - ** Р ≤ 0,01.

На основании выделенных сочетаний показателей ОВЖ с особенностями саморегуляции, особенностями волевой регуляции и самоотношения нами была разработана программа консультативной деятельности, которая сочетала групповые и индивидуальные занятия. Ее основание можно отнести к классу когнитивно-поведенческого консультирования – если ориентироваться на зарубежную классификацию.  Так как временную организацию мы рассматривали как особую деятельность, то более точнее принципы реализуемой нами программы правомерно соотносить с рефлексивно-деятельностным подходом.

 При организации программы, нами применялись принципы деятельностного подхода, предполагающие создание условий для формирования действий в составе ОВЖ на разных по масштабу временных промежутках (сутки, неделя, месяц, два месяца). Новизна программы консультативной деятельности состояла в том, что в ней сочетались модули, направленные на реалистичное планирование студентами временных затрат на разные сферы жизнедеятельности и, прежде всего, учебно-профессиональной (с применением приемов тайм-менеджмента), с модулями сопровождения уровней произвольной саморегуляции при воплощении этих планов в жизнь. Это касалось, прежде всего, произвольности таких компонентов ОВЖ как текущий и исполнительный контроль. Для организации такой программы консультативной деятельности были продуманы варианты поддержек, как со стороны организатора программы, так и со стороны взаимодействий участников друг с другом. Приемы взаимодействий предполагали первоначально большую частоту взаимных проверок выполнения намечаемых респондентами планов (разделенные формы текущего контроля) а затем все более саморегулируемыми и самоорганизуемыми студентами.

  В процессе реализации программы консультативной деятельности выявлена различная динамика перехода участников группы от планирования, которое мало влияло на преодоление стереотипов неконтролируемых затрат времени в направлении все более произвольного и осознанного его упорядочивания.

В составе программы были выделены пять разделов: мотивационный, аналитический, раздел оформления у студентов ориентировки в направлениях совершенствования временной организации деятельности, раздел, посвященный формированию действий в составе деятельности ОВЖ, последний раздел – рефлексивный.

Каждый раздел программы состоит из определённого количества занятий: первый раздел – 2 занятия (3 часа); второй раздел – 2 занятия (3 часа); третий раздел – 2 занятия (3 часа); четвертый раздел – 6 занятий (9 часов); пятый раздел – 1 занятие (1,5 часа). Частота проведения занятий составляла 1-2 раза в неделю на начальных этапах увеличиваясь по мере формирования действий ОВЖ в рамках всё большей временной перспективы (сутки, неделя, месяц, два месяца).

Групповые занятия чередовались с индивидуальным консультированием студентов, направленным на преодоление затруднений при планировании временных затрат на конкретные виды учебно-профессиональной деятельности и на контроль за их исполнением.

На мотивационном этапе проводилась беседа о значении управления временем на этапе студенчества и был организован рефлексивный полилог, направленный на обмен впечатлениями студентов об актуальном состоянии временной организации, о готовности студентов преодолевать затруднения и о том, какие из этих затруднений оказываются для них наиболее сложно преодолимыми в силу сложившихся привычек бесконтрольного отношения к времени организации досуга и общения.

 На этом этапе выделилась группа участников, наиболее заинтересованная в совершенствовании своей временной компетентности. Они составили костяк экспериментальной группы (Далее ЭГ), студентов принимающих последовательное участия в групповых и индивидуальных занятиях.

На занятиях этого раздела обсуждались разные временные стили жизни людей, одни из которых привыкли бережно относится к временным ресурсам, другие предпочитают жизнь без контроля за временными ресурсами, для которых характерны стратегии «штурма», тех, кто мобилизуется в последний момент, в частности перед экзаменами.

При организации рефлексивного обсуждения консультант применял приемы библиотерапии, рекомендовал художественные произведения, в центре которых оказываются разные варианты отношения к времени. В частности, обсуждалось произведение «Момо» Михаэля Энде. В произведении представлены две крайне противоположные стратегии распоряжения временем: беззаботное отношение и отношение сверх бережливое. В беседе приводились иллюстрации достижений людей, с высоким уровнем временной саморегуляции, в частности на примере героя книги Д. Гранина «Эта странная жизнь» А.А. Любищеве, который продемонстрировал вариант высочайшего уровня планирования и учета времени на разнообразные виды занятий. В процессе обсуждения этих примеров у студентов была активизирована рефлексия понимания их стиля отношения с временем и понимания того, насколько они этим удовлетворены.

Консультативные занятия со студентами, вошедшими в состав ЭГ начиналась с обсуждения понятия самоменеджмент, как прикладной науки о самоорганизации жизни человека. Основная цель самоменеджмента состоит в том, чтобы максимально использовать собственные возможности, сознательно управлять течением своей жизни (самоопределяться) и преодолевать свои актуальные возможности, прилагая произвольные усилия для их изменения.

Консультант на групповом занятии ориентировал студентов на современные направления самоменеджмента, ориентированного на управление временными ресурсами человека.

К ним относятся приемы инвентаризация использования времени, а также применения известной «матрицы Эйзенхауэра», которая помогает быстро рассортировать дела из списка, по таким основаниям как срочны и несрочные, выполняемые лично и делегируемые партнерам. Студенты выполняли ряд заданий и упражнений, которые позволяли им понимать недостатки владения приемами планирования и распределения времени, в частности с понятиями «линейного» и «сетевого» планирования». Выполнение таких заданий позволяло студентам углублять представления о перспективах совершенствования своих способов управления временем.

Это подготавливало студентов – участников ЭГ - к основному этапу: этапу овладения действиями в составе ОВЖ.

При формировании действий смыслового планирования, и вероятного прогнозирования применялись принципы организации обучения новым действиям на основе этапов формирования их ориентировочной основы сначала на материализованном уровне, затем на громко-речевом, затем на этапе внешней речи про себя и наконец на основе выполнения этих действий полностью в умственном плане.

Для планирования временных ресурсов на материализованном этапе применялись специальные графические изображения, обозначающие разные сферы жизни (учеба, досуг, транспорт, бытовые дела, общение и т.п.), которые позволяли им наглядно видеть рациональность отводимого ими времени и достоверность вероятностного прогнозирования возможностей уложиться в намеченные временные фрагменты. Для этого применяется метод «хронометраж», предложенный в работе Т.В. Павловой. Наравне с этим для освоения действий планирования используются графики Ганта, позволяющие планировать и фиксировать различные задачи в рамках определённого промежутка времени, а также отмечать степень воплощения планов в жизнь. Условные обозначения выбирались самими студентами. Для фиксации выполнения некоторые студенты использовали условные обозначения, а другие цветовые обозначения. Помимо этого, студенты фиксировали причины невыполнения тех или иных задач. Студенты самостоятельно определяли для себя те трудности, связанные с учебной деятельностью над которыми они хотели бы работать в рамках данной программы. Большая часть студентов остановила свой выбор на процессе закрытия учебных долгов.

Принципы планирования осуществлялись на групповых занятиях и были последовательно усложнены – от планирования двух дней, к планированию недели, двух недель, месяца, двух месяцев.  Оказание помощи в планировании на неделю, две недели и месяца оказывалось на индивидуальных консультациях с обсуждением с каждым студентом реальности отводимого на каждую сферу организации жизнедеятельности тех сроков, которые намечал студент и обсуждении несостоятельности выполнения намеченных планов, когда осуществлялся текущий контроль и итоговый контроль.

Как относительно планирования и вероятностного прогнозирования, так и относительно текущего и итогового контроля использовались специальные приемы, позволяющие сопровождать студентов в достижении все более самоорганизуемых и самостоятельно осуществляемых действий.

Планирование и вероятностное прогнозирование осуществлялось консультантом на основе смены форм взаимодействия со студентами: сначала они осуществлялись как разделенные и поддержанные со стороны консультанта, а затем - как все более самостоятельные. В отношении текущего и итогового контроля также осуществлялась такая же смена форм взаимодействия.

Относительно текущего контроля для таких фрагментов как неделя и две недели применялись способы взаимоконтроля студентами на основе телефонных разговоров и электронной переписки. Формирование действий планирование и контроля на месяц и, тем более, два месяца чередовались в форме групповых и индивидуальных занятий, так как необходима была коррекция планов и совершенствования действий вероятностного прогнозирования на основе все более реалистичных и гибких приемов.

Таким образом, раздел консультативной программы, направленный на формирование все более совершенных действий в составе ОВЖ был организован циклично относительно разных по масштабу временных промежутках для планирования, вероятностного прогнозирования, текущего и итого контроля в направлении все большей самостоятельности этих действий и они также имели цикличность относительно того, что начинались с материализованного этапа графического изображения расходов времени на разные сферы занятий и завершались самостоятельным применением студентами тех форм планирования и учета времени, которые казались им наиболее уместными для них в связи с пониманием ими их индивидуального стиля.

Эффективность намеченной и реализуемой нами программы консультативной деятельности нашла свое выражение в контрольной серии исследования, в частности, в изменениях уровня освоенности действий ОВЖ, показателей саморегуляции и волевой регуляции студентов. По данным методикам было выявлено полное снижение количества респондентов с низким уровнем развития данных психологических структур. Помимо этого, произошёл рост количества респондентов с высоким уровнем развития всех компонентов изучаемых феноменов, за исключением такого компонента саморегуляции как «прогнозирование».

Таблица 7

Доля респондентов с разным уровнем сформированности действий в составе ОВЖ до и после участия в консультативной деятельности (n=13, в %)

Таблица 8

Доля респондентов с разным уровнем сформированности компонентов в составе саморегуляции до и после консультативной деятельности в ЭГ (n=13, в %)

Таблица 9

Доля респондентов с разным уровнем развития волевой регуляции до и после консультативной деятельности в ЭГ (n=13, в %)

Сопоставление результатов диагностики в констатирующей и контрольной сериях исследований позволило выявить статистически значимые различия в ЭГ с использованием U-критерия Манна-Уитни по общим уровням развития действий ОВЖ и саморегуляции, а также наличие тенденции к подобным различиям отдельным шкалам ОВЖ, саморегуляции, волевой регуляции и таких компонентов самоотношения как «самоуверенность» и «самообвинение».

Таблица 10

Различия в средних показателях, полученных на основе методики диагностики уровней сформированности действий в составе ОВЖ до и после консультативной деятельности в ЭГ (n=13)

Была выявлена статистическая значимость Uэмп при Uкритич = 39 статистически значимо при * - Р ≤ 0,05; ** - Р ≤ 0,01.

Таблица 11

Различия в средних показателях, полученных на основе методики диагностики уровней сформированности компонентов в составе саморегуляции до и после консультативной деятельности в ЭГ (n=13)

Была выявлена статистическая значимость Uэмп при Uкритич = 39 статистически значимо при * - Р ≤ 0,05; ** - Р ≤ 0,01.

Таблица 12

Различия в средних показателях, полученных на основе методики диагностики волевой регуляции до и после консультативной деятельности в ЭГ (n=13)

Была выявлена статистическая значимость Uэмп при Uкритич = 39 статистически значимо при * - Р ≤ 0,05.

Таблица 13

Различия в средних показателях, полученных на основе методики диагностики уровней сформированности компонентов в составе саморегуляции до и после консультативной деятельности в ЭГ (n=13)

Была выявлена статистическая значимость Uэмп при Uкритич = 39 статистически значимо при * - Р ≤ 0,05; ** - Р ≤ 0,01.

Полученные результаты подтвердили положения о том, что организацию времени жизни правомерно рассматривать в составе общей саморегуляции жизнедеятельности, которая в юношеском возрасте должна достигать высоких уровней произвольности и опираться на волевые качества личности.

Хотя в большом цикле исследований по тайм-менеджменту было выразительно показано значение культуры планирования времени и достижение в планировании высоких уровней (например, перехода от линейного планирования к сетевому и т.п.) как показала консультативная практика произвольность планирования должна сочетаться с произвольностью воплощения намеченных временных планов в практику именно этого компонента, который в типовых программах по тайм-менеджменту, как правило, не представлен.

Изменение социальной ситуации жизни в период студенчества делает востребованным формирование новых высших психических функций и достижения ими все более высоких уровней произвольности. Именно поэтому временная организация жизнедеятельности, как своеобразная психическая функция должна подниматься на все более высокий уровень саморегуляции и становиться все более произвольной влияя на достижение личностью высоких уровней зрелости.

Список литературы:

1. Абульханова-Славская, К. А. Время личности - время жизни. / К. А. Абульханова-Славская, Т. Н. Березина. – СПб.: Алетейя, 2001. – 304 с.
2. Богданова, М. В. Саморегуляция личности : от защит к созиданию: монография / М. В. Богданова, Е. Л. Доценко. – Тюмень : Мандр и К, 2010. – 204 с.
3. Болотова, А. К. Психология организации времени: учеб. пособие для студентов вузов – Москва : Аспект Пресс, 2006 . – 253 с.
4. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. – 1-е изд.. – Москва : Издательство Юрайт, 2016. – 359 с.
5. Головаха, Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Смысл, 2008. – 267 с.
6. Дикая, Л. Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход) / Л. Г. Дикая. – Москва : Институт психологии РАН, 2003. – 318 с.
7. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 1. Развитие произвольных движений. / А. В. Запорожец. – Москва : Психологические исследования, 2009. - 352 с.
8. Иванников, В. А. Воля / В. А. Иванников // Национальный психологический журнал. – 2010. – № 1(3). – С. 97-102.
9. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. А. Иванников ; В. А. Иванников. – 3-е изд.. – Москва [и др.] : Питер, 2006. – 203 с.
10. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин. психология» / А. Н. Леонтьев. – Москва : Смысл, 2004. – 345 с.
11. Моросанова, В. И. Самосознание и саморегуляция поведения / В. И. Моросанова, Е. А. Аронова. – Москва : Институт психологии РАН, 2007. – 214 с.
12. Моросанова, В. И. Стилевая саморегуляция поведения человека / В. И. Моросанова, Е. М. Коноз // Вопросы психологии. – 2000. – № 2. – С. 118-127.
13. Павлова, Т. В. Организация действий организации времени жизни // Формирование учебной деятельности студентов / под ред В.Я. Ляудис. – М.:  Изд-во Московского университета, 1987. – С. 181-239.
14. Прядеин, В. П. Воля в структуре ответственности и исполнительности / В. П. Прядеин // Европейский журнал социальных наук. – 2014. – № 1-2(40). – С. 38-46.
15. Прядеин, В. П. Понятия ответственности, исполнительности, воли как объекты психолого-педагогического исследования / В. П. Прядеин // Научный диалог. – 2012. – № 1. – С. 32-45.
16. Прядеин, В. П. Факторная структура воли, ответственности и исполнительности / В. П. Прядеин // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. – 2013. – № 1(22). – С. 19-26.
17. Прядеин, В. П. Психодиагностика личности: избранные психологические методики и тесты : монография / В. П. Прядеин ; В. П. Прядеин; Департамент образования и молодёжной политики Ханты-Мансийского автономного округа - Югры, ГОУ ВПО "Сургутский государственный педагогический университет ", – Сургут , 2013. – 246 с.
18. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды : детская и педагогическая психология / Д. Б. Эльконин. – Москва : Педагогика, 1989. – 560 с.