ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ МОТИВАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

PROJECT ACTIVITY AS A WAY TO MOTIVATE STUDENTS IN BIOLOGY LESSONS

Mikhail Alekseev

student, Department of Biology and Ecology, State University of Humanities and Technology

Russia, Orekhovo-Zuyevo

Igor Zykov

scientific supervisor, PhD. Biol. sciences, Associate Professor, State University of Humanities and Technology,

Russia, Orekhovo-Zuyevo

АННОТАЦИЯ

В статье представлено использование проектов в процессе обучения биологии. Также рассматривается применение метода проектов как одного из способов мотивации обучающихся. Предложена методика организации проекта во внеурочное время.

ABSTRACT

The article presents the use of projects in the process of teaching biology. The application of the project method as one of the ways to motivate students is also considered. A methodology for organizing the project outside of school hours is proposed.

Ключевые слова: метод проектов, проект, гречиха посевная, антофильные насекомые, мотивация обучающихся.

Keywords: project method, project, buckwheat, anthophilic insects, motivation of students.

Метод проектов возник еще во второй половине XIX века в США, его основоположником является Д. Дьюи [2]. В последнее десятилетие в системе российского образования произошли изменения, связанные, главным образом, с внедрением новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) общего образования. Образование становится ориентированным на учет индивидуальных особенностей каждого ученика, формирование самостоятельности, инициативности, приобретение общеучебных навыков и умений, реализацию связи обучения с жизнью, умения сотрудничать, работать в группе.

В свою очередь проект — это определенная работа, при осуществлении которой достигается результат, запланированный заранее, такая работа также направлена на решение конкретной проблемы. Важной для развития научного творчества обучающихся является доказательная сторона проекта — последовательность реализации идеи, которая завершается получением запланированного результата, являющегося неким критерием успешности проекта.

Сегодня проект — это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств [5]. Для обучающегося проект — это одна из возможностей для раскрытия своего творческого потенциала, в том числе и научного. В ходе выполнения проекта он может воплотить знания, полученные в учебной деятельности, обрести новые навыки, попробовать свои силы, проявить себя индивидуально или в группе, представить полученный результат. Проект может стать первой ступенью в научном творчестве для обучающегося, в силу специфической особенности такой деятельности, которая заключается в активизирующем влиянии на развитие творческой направленности личности и обеспечение творческого характера освоения действительности.

Проектную деятельность можно охарактеризовать как институт производства новых знаний, который создает интеллектуально-творческую атмосферу научного общения учителя и ученика. Научное творчество школьников — это процесс взаимодействия субъекта (творческая личность), объекта (содержание творчества) и продукта творчества (форма творчества) [6].

В ходе проектной деятельности происходит изменение позиции ученика, так как учитель не только передает существующие знания, но, также, что не менее важно, согласно современной образовательной парадигме, обучает учащихся способам организации познавательной деятельности, самостоятельному планированию учебного времени, формированию умений переносить полученные знания в реальные жизненные ситуации. Учитель превращается из носителя готовых знаний в организатора познавательной деятельности обучающиеся, которые приобретают навыки для самостоятельной, исследовательской деятельности. Таким образом, проектная деятельность создает условия для самостоятельного приобретения знаний, обеспечивает переход от воспроизведения к пониманию и мышлению.

Создание проекта предполагает решение комплекса проблемных, исследовательских, поисковых, творческих задач. В процессе проектной деятельности происходит приобретение собственного знания, обучающийся находится в ситуации, где необходимо не только получить теоретические знания, но и объяснить каким образом был получен результат. В такой ситуации совершенствуются познавательные навыки, умения конструировать самостоятельно полученные знания, следовательно, активно развивается научно-творческая активность обучающегося.

На своих этапах проектная деятельность развивает различные учебные действия учеников. Каждый проект начинается с определения темы и выявления конкретной проблемы. Эти действия позволяют активно формировать и развивать регулятивную (целеполагание, планирование) и познавательную (формулирование гипотезы, определение способов поиска информации, систематизация и классификация информации) группы УУД.

На примере проекта «Влияние БАВ на рост растений» попытаемся рассмотреть положительное влияние на мотивацию учащихся на уроках биологии. В качестве опытного образца возьмем Гречиху посевную.

Данный проект можно реализовать на пришкольном участке. Для начала выбираем место и формируем 4 делянки размером 1м х 1м. Затем замачиваем семена в выбранном вами биологически активном веществе и в воде – эти семена будут служить контрольной единицей. Делянки засеиваем гречихой посевной. Для этого выбираем широкорядный способ посева:

-на 1м² в четырёх рядах было высеяно 180 семян, по 45 шт. в каждом ряду.

-расстояние между рядами 6-10см

- расстояние между семенами 3см

-углубили семена на 3-5см

Первые всходы обычно появляются через 5 дней. По мере роста растений проводится полив, рыхление и прополка.

В период созревания на одном растении могут находиться одновременно созревшие и зелёные плоды, цветки и бутоны [1].

Производим замеры побегов, междоузлий, листовых пластин, считаем количество узлов и соцветий. После сравниваем с контрольными образцами.

При побурении растений на 70-80% была начинается уборка урожая.

Дальнейшие этапы работы над проектом предполагает обработку и применение найденной информации для достижения обозначенной цели. Продолжается формирование познавательных УУД (анализ, синтез, аргументирование, моделирование) и группы регулятивных умений (планирование процесса исследования, осуществление контроля и коррекции, оценка результата). В процессе обсуждения проекта как с учителем, так и с обучающимися, а также в ходе его защиты происходит совершенствование коммуникативных УУД (умения выражать мысли в устной и письменной форме, взаимодействовать с руководителем, владеть монологовой, диалоговой, дискуссионной формой речи).

Результатом проектной деятельности обучающихся является продукт, произведенный усилиями учеников. Продукт может быть представлен в виде гербария, памятки о сохранении культурных растений, возможно сбор энтомологической коллекции антофильных насекомых.

Они радуются своему успеху, видят значимость своей деятельности. Это способствует повышению мотивации обучающихся к образовательному процессу. Кроме того, в процессе проектной деятельности развивается творчество и фантазия школьника, формируется активная жизненная позиция, осуществляется интеграция образовательного процесса.

Список литературы:

1. Гречиха посевная / Энциклопедия растений // Здоровье [Электронный ресурс] - Адрес доступа: http://lektrava.ru/encyclopedia/grechikha-posevnaya Дата обращения 15.06.2024
2. Дьюи Д. Школа и общество / Д. Дьюи. — М.: Госиздат РСФСР, 1924. — 176 с.
3. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС: метод. пособие / А.В. Роготнева, Л.Н. Тарасова и др. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. - 119 с. // ЭБС «Консультант студента»: [Электронный ресурс] - Адрес доступа: http://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785691021633 Дата обращения 17.06.2024
4. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска / Н.Ю. Пахомова // Учитель-2000. — 2003. — № 1. — C.41-45.
5. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / Поливанова К. Н. – М.: Просвещение, 2008.- 192 с.
6. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся»: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. — М.: «Аркти», 2012. — 80 с.