ОСОБЕННОСТИ ВТОРИЧНОЙ АКТУАЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ «ОТВЕТСТВЕННОСТЬ» У СТУДЕНТОВ ВУЗА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются понятия «вторичные актуальные способности» и «ответственность». Также рассмотрены особенности проявления вторичой актуальной способности «ответственность» у студентов вуза.

Ключевые слова: актуальные способности, ответственность, позитивная психотерапия, студенты.

Период обучения в вузе характеризуется значительными изменениями в жизни студентов, такими как адаптация к новой социальной среде, академические нагрузки, ответственность за личное и профессиональное будущее. Для успешной адаптации к изменяющимся условиям и к будущей профессиональной деятельности в коллективе у студентов должны быть в достаточной мере развиты вторичные актуальные способности.

Изначально термин «актуальные способности» возник в рамках теории позитивной психотерапии, созданной немецким психотерапевтом, доктором медицины Н. Пезешкианом. На основании масштабных транскультуральных исследований Н. Пезешкиан сформулировал список этих способностей, которые сам он определял как культуральные или социальные ценности, на которые человек опирается в повседневной жизни. Дальнейшим изучением актуальных способностей занимались непосредственно практикующие позитивные психотерапевты: М.В. Чекмарёв, Е. Авдеева, И.О. Кириллов, М.А. Гончаров.

Концепция позитивной и транскультуральной терапии основывается на точке зрения, что каждый без исключения человек обладает двумя базовыми способностями: к познанию (когнитивность) и к любви (эмоциональность). Способность к познанию означает способность учиться и учить, заниматься науками, усваивать нормы общества и поведенческие модели. Способность к любви означает способность любить и быть любимым, отвечает за эмоциональные и душевные переживания, фантазию и интуицию [1, с. 14].

Учение о базовых способностях является логическим продолжением обозначенных в нейрофизиологии и психологии теории, в частности, классификации типов людей на художественный и рациональный у И.П. Павлова, а так же на мыслительный (логический) и чувствующий (этический) у К.Г. Юнга. Однако, новаторский взгляд Н. Пезешкиана связан с уходом от статической идеи личностной типологии к представлению о динамике психических свойств. Каждому человеку свойственно рациональное и эмоциональное, и каждая из этих сторон может быть развита, а любые асимметрии развития связаны с уникальным влиянием условий жизни.

Различают два основных вида актуальных способностей:

Первичные способности развиваются из базовой способности к любви. Они возникают с первого дня появления человека на свет благодаря контакту с близкими людьми.

Вторичные актуальные способности, в теории Н. Пезешкиана, представляют собой определённые поведенческие категории, способности, которые развиваются из базовой способности человека к познанию и относятся к умению действовать в мире [1, с. 15]. К вторичным актуальным способностям относятся: «пунктуальность», «чистоплотность», «аккуратность», «послушание», «вежливость», «открытость», «верность», «справедливость», «трудолюбие», «бережливость», «ответственность» и «точность».

Вторичные актуальные способности хорошо формируются у личности, обладающей достаточными способностями к саморегуляции (развиты первичные актуальные способности) и хуже – если эта «база» ненадежна или дефицитарна. Дети не обладают устойчивой нервной системой и развитостью первичных актуальных способностей, свойственным взрослым – поэтому о развитии вторичных актуальных способностей мы можем всерьез судить только после созревания префронтальной коры больших полушарий, т.е. после 14-15 лет жизни человека. Дети могут наблюдать и подражать взрослым в проявлении вторичных актуальных способностей, но не всегда справляются с этим в полной мере.

К наступлению студенческого возраста в норме у молодых людей уже в достаточной степени развито большинство вторичных актуальных способностей. Это обусловлено достаточным развитием у них познавательных процессов и когнитивных способностей. Большинство студентов уже способны к аккуратности, пунктуальности, усердию, чистоплотности и бережливости, т.к. этиактуальные способности быстро развиваются в ходе самостоятельной жизни молодых людей, вышедших из попечения родителей. Актуальные способности, такие как «вежливость» и «послушание», также часто оказываются достаточно сформированными у студентов вузов, что обусловлено определённой направленность семейного и школьного воспитания в нашей стране.

В целом, студенческий возраст, с характерными для него стремлением к самоанализу и самопознанием, является благоприятным для развития вторичных актуальных способностей. Одной из наиболее важных для развития в студенческом возрасте является вторичная актуальная способность «ответственность». Нередко эта способность оказывается недостаточно или излишне развита у молодых людей, обучающихся в вузах. При этом ответственность необходима для успешного будущего профессионального развития юношей и девушек.

В терминах актуальных способностей ответственность рассматривается как «умение соблюдать договорённости, готовность отвечать за свои поступки и их последствия». Современные исследования показывают, что в студенческом возрасте эта актуальная способность часто бывает слабо развита. При этом именно в период студенчества человек сталкивается с необходимостью решать важнейшие для всей последующей жизни задачи: определение жизненных приоритетов, выбор направления своего профессионального и личностного пути. Обеспечить правильность принятого в студенческом возрасте решения призваны готовность и способность человека не только делать выбор, но и нести в последующем за него ответственность. Зачастую можно наблюдать среди молодежи необоснованный риск, пренебрежение правилами поведения в высшем учебном заведении, отсутствие умения прогнозировать последствия своих действий, которых базируются далеко не всегда на добропорядочных мотивах.

Согласно теории позитивной психотерапии, вторичные актуальные способности, а отличие от первичных, можно развить путём тренировки и волевых усилий. Это означает, что эффективным для формирования умеренного уровня развитости вторичной актуальной способности «ответственность» могут оказаться: проблемные методы обучения, моделирование учебных и производственных ситуаций, связанных с необходимостью свободного выбора способа действий, форм контроля, обоснования предпочтений, оценкой принимаемого решения. В рамках организационных методов формирования у студентов способности к ответственности (надёжности) может быть эффективной организация специальной работы по овладению способами ответственного поведения. Опыт ответственного поведения студента обогащается за счет приобретения новых умений, навыков: умения дать оценку поступкам и действиям товарищей, проявить непримиримое отношение к безответственности отдельных членов коллектива, соблюдать установленные в коллективе правила.

Таким образом, важнейшими особенностями ранней молодости являются стремление к самореализации, расширению диапазона социальных ролей и интересов, появление взрослых ролей с соответствующей им мерой самостоятельности и ответственности. Это, в свою очередь может способствовать успешному развитию у них вторичной актуальной способности «ответственность». Исследователями обнаружено, что способность к ответственности (надёжности) в студенческом возрасте развита не полностью. При этом в психологической литературе описаны различные эффективные способы развития ответственного поведения и способности к самоконтролю, на которые стоит обратить внимание при решении задачи по развитию актуальной способности «ответственность» у студентов вуза.

Список литературы:

1. Вьюжанина, С.А. Позитивное направление в консультировании и психотерапии: учебно-методическое пособие для студентов высших учеб. заведений / С.А. Вьюжанина, Я.С. Сунцова. – Ижевск: Издательский центр «Удмуртский университет», 2018. – 126 с.
2. Донцов, Д.А. Психологические особенности юношеского (студенческого) возраста / Д.А. Донцов, М.В. Донцова // Образовательные технологии. – 2013. – № 2. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/psihologicheskie-osobennosti-yunosheskogo-studencheskogo-vozrasta. – 20.10.2024.
3. Кириллов, И.О. Позитивная психотерапия: базовый курс / И.О. Кириллов. – М.: Академия транскультуральной психотерапии, 2022. – 340 с.
4. Пезешкиан, Х. Транскультуральная психотерапия в России / П.И. Сидоров // Московский психотерапевтический журнал. – 1999. – № 3-4. – С. 47-69.