ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ СОБЫТИЙ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На сегодняшний день в условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики всё больше определяется необходимость в высококвалифицированных, профессионально компетентных и профессионально мобильных, конкурентоспособных специалистах среднего звена. Для образовательных организаций СПО одной из главных задач становится обеспечение комплекса условий, необходимых для успешного профессионального становления будущих квалифицированных кадров, начиная с формирования у них профессионального интереса.

При столь высокой значимости профориентации важным становится вопрос о проектировании эффективной системы этой деятельности в конкретном образовательном учреждении. В этом смысле значительный потенциал имеет рассмотрение профориентационной деятельности сквозь призму понятия “образовательное событие”.

Цель исследования: проектирование теоретически и эмпирически обоснованной модели профориентационного события в профориентационной работе учреждений СПО. Гипотеза исследования: реализация профориентационных мероприятий, обладающих характеристиками образовательного события, способствует повышению готовности к совершению профессионального выбора и повышает осознание значимости совершаемого выбора.

В результате проведенного теоретического анализа мы получили ряд выводов, важных для проектирования и реализации практической части исследования. Так профориентацию мы рассматриваем как комплекс мероприятий, направленных на помощь человеку в выборе профессии, соответствующей его интересам, способностям, личностным особенностям и потребностям общества. Мы придерживаемся концепции профориентации, предложенной Н.С. Пряжниковым, которая основана на личностно-ориентированном подходе [4].

Положительные эффекты профориентации связаны с формированием готовности человека к профессиональному самоопределению. Готовность к профессиональному самоопределению мы рассматриваем вслед за А.П. Чернявской через ряд критериев: автономность, информированность, принятие решения, планирование, эмоциональное отношение [5].

Реализация личностно-ориентированной модели профориентации возможна через событийный подход, когда по аналогии с более общим феноменом образовательного события можно говорить о частном его воплощении - профориентационном событии. Основными признаками профориентационного события являются наличие переживания, связанного событием, его значимость, рефлексивный потенциал, активизирующее влияние, продуктивность, возможность выбора участниками формы, характера, степени личного участия в образовательном событии, создание опыта личных отношений, уникальность и однократность [1; 2; 3].

По итогам теоретического анализа была разработана эталонная модель профориентационного события, которую можно наполнять конкретным содержанием, создавая тем самым разные профориентационные события (Таблица 1).

Таблица 1

Эталонная модель профориентационного события

В ГБОУ “Волгоградский колледж машиностроения и связи” был разработан и реализован цикл подобных профориентационных событий, посвященных разным профессиям, к которым готовит обучение в колледже. Цикл из пяти мастер-классов был пройден школьниками 8-х классов (20 человек). Эти школьники составили экспериментальную группу. Контрольная группа состояла из 30-ти школьников, с которыми были проведены традиционные классные часы, в рамках которых им рассказывали о профессиях, к которым готовит обучение в колледже. До и после завершения реализации запланированных мероприятий со школьниками контрольной и экспериментальной групп была проведена диагностика готовности к профессиональному выбору с применением опросника “Профессиональная готовность” (А.П. Чернявская).

Обобщенные результаты диагностики готовности к профессиональному выбору по контрольной группе (до и после проведения профориентационных событий) представлены на рис. 1.

Рисунок 1. Средние показатели готовности к профессиональному выбору до и после проведения профориентационных событий (контрольная группа)

Для оценки значимости произошедших различий был проведен статистический анализ результатов с помощью критерия Вилкоксона. По итогам статистического анализа можно сделать вывод о том, что значимые изменения произошли у подростков после участия в профориентационных событиях по всем показателям готовности к выбору профессии: повысилась автономность выбора как готовность принимать самостоятельные обоснованные решения, возросла степень информированности о профессиях и о способах самостоятельного получения информации о профессиях, увеличилась готовность к планированию собственных действий в процессе совершения профессионального выбора. Кроме того, возросла готовность к принятию решения о выборе профессии и отношение к самой ситуации выбора стало более эмоциональным, то есть выбор стал восприниматься как более личностно значимая ситуация.

Обобщенные результаты диагностики готовности к профессиональному выбору по контрольной группе (до и после проведения профориентационных событий) представлены на рис. 2.

Рисунок 2. Средние показатели готовности к профессиональному выбору до и после проведения традиционных профориентационных мероприятий (экспериментальная группа)

Для оценки значимости произошедших различий был проведен статистический анализ результатов с помощью критерия Вилкоксона. По итогам статистического анализа можно сделать вывод о том, что после участия подростков в традиционных профориентационных мероприятиях по типу информирования значимых изменений в показателях готовности к профессиональному выбору не произошло.

Таким образом, мы подтвердили гипотезу о том, что реализация профориентационных мероприятий, обладающих характеристиками образовательного события, способствует повышению готовности к совершению профессионального выбора и повышает осознание значимости совершаемого выбора.

Список литературы:

1. Бохонская И.Е., Грачева Н.Ю. Образовательные события как средство формирования предпрофессионального самоопределения // Образ действия. 2023. № 2. С. 21-26.
2. Волкова Н.В. Образовательное событие - феномен и реконструкция инновационного образовательного опыта // Сибирский психологический журнал. 2010. № 36. С. 42-46.
3. Прохорова М.П., Шкунова А.А. Лебедева Т.Е. Образовательное событие: характеристики и перспективы // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 66-1. С. 167-170.
4. Пряжников Н.С.  Профориентология : учебник и практикум для вузов. М.: Издательство Юрайт, 2025. 405 с.
5. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М.: Владос, 2001. 96 с.