СУБЪЕКТИВНОЕ ОТЧУЖДЕНИЕ УЧЕБНОГО ТРУДА У СТУДЕНТОВ-ДЕВУШЕК

АННОТАЦИЯ

В статье представлены результаты эмпирического исследования субъективного отчуждения учебного труда у студентов-девушек, обучающихся на первом курсе вуза.

ABSTRACT

The article presents the results of an empirical study of the subjective alienation of educational work among female students studying in the first year of higher education.

Ключевые слова: субъективное отчуждение труда, студенческий возраст.

Keywords: subjective alienation of labor, student age.

Феномен отчуждения – значимый предмет исследования в гуманитарных науках (М. Хайдеггер, Э. Фромм и др.). Он толкуется по-своему в философии (отчуждение классов, партий, управленческих структур, бытие для себя), социологии (отчуждение как внутренний и внешний конфликт), социальной (отчуждение личности, групп) и возрастной психологии (отчуждение как итог возрастного кризиса).

В современном мире интерес к проблеме отчуждения не ослабевает, так как процессы отчуждения личности или группы приводят к снижению у человека разного рода мотивации как психологического явления, к недовольству собой, утрате чувства субъектности, конфликту идентичности, обеднению межличностных отношений и др.

Недостаточно исследована проблема отчуждения в сфере учебного труда студентов. В то же время, В. Н. Косырев считает, что отчуждение в сфере учебного труда достаточно часто имеет место быть у студентов, в особенности, у тех, кто только начал постигать профессию (первокурсники) или кто поступил в данное образовательное учреждение не по своему желанию.

Анализ современных публикаций показал, что недостаточно исследованным является субъективное отчуждение учебного труда у студентов-девушек, обучающихся в педагогическом вузе. В рамках данного факта проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие 50 студентов-девушек в возрасте от 17 до 20 лет, обучающихся на первом курсе в педагогическом университете. Для исследования отчуждения респондентов от учебной деятельности использовался опросник «Субъективное отчуждение учебного труда» В. Н. Косырева [2].

Рассмотрим результаты данной методики, обобщенные в таблице 1.

Таблица 1

Результаты обследования девушек - студентов 1 курса по методике «Субъективное отчуждение учебного труда» (В. Н. Косырев)

Таблица 1 показывает следующее:

У студентов-девушек первого курса преобладание среднего уровня отчуждения учебного труда (более 50% выборки) выявлено в трех сферах: университетская жизнь (28 чел. - 56%), нигилизм (33 чел. - 66%), авантюризм (25 чел. - 50%). Следовательно, большинство студентов-девушек первого курса (от 56% до 66%) имеют среднестатистическую норму в отчуждении учебного труда, не отвергая его, принимая его трудности и радости; не имеют убеждения в отсутствии смысла в активности учебного труда, не занимают деструктивной позиции в отношении учения. Не проявляют авантюризм - как компульсивный поиск жизненности, вовлеченность в опасные, экстремальные виды деятельности, в силу переживания бессмысленности повседневной жизни.

Положительно расцениваем и тот факт, что у большого числа студентов-девушек первого курса низкий уровень отчуждения учебного труда выявлен в пяти сферах (из 8): учение (28 чел. - 56%), межличностные отношения (39 чел. - 78%), вегетативность (27 чел. - 54%), самоотношение (27 чел. - 54%) и бессилие (37 чел. - 74%). Следовательно, по перечисленным шкалам большинство студентов-девушек I курса (от 54% до 78%) имеют среднестатистическую норму в отчуждении учебного труда: не отчуждают учение как процесс, не испытывая подавленность им («учением»); не тяготятся межличностными отношениями с людьми и группами, с которыми контактируют в процессе учебного труда («межличностные отношения»); верят в истину, важность и ценность реально осуществляемой или воображаемой ими деятельности. Не используют утверждения: «Мне не нравится моя будущая профессия, и я не собираюсь ничего делать, ради ее освоения», «Не знаю, зачем я вообще учусь» и др.

Как проблему оцениваем тот факт, что имеются студенты с высоким уровнем отчуждения учебного труда. Таких студентов немного (от 2 - 4 процентов; 1-2 человека) в сферах: университетская жизнь (2 чел.; 4%); учение (1 чел.; 2%); межличностные отношения (1 чел.; 2%); нигилизм (1 чел.; 2%); авантюризм (1 чел.; 2%). Согласно методике, студенты с высоким уровнем отчуждения учебного труда имеют характеристики: 1) у 2 человек высока отчужденность от учебного труда, связанного с их будущей профессией и от самого процесса учения в вузе (1 чел.); 2) тяготение межличностными отношениями с людьми и группами, с которыми контактируют в процессе учебного труда («межличностные отношения» (1 чел.)); 3) убежденность в отсутствии смысла в активности учения, деструктивная позиция, переживание некоторого антисмысла учебного труда. Используют утверждения: «Мне трудно поверить однокурсникам, которые говорят, что учеба приносит им большее удовлетворение, чем другие занятия», «Неважно, как ты учишься, важно, как ты устроишься в жизни»; 4) вовлеченность в опасные, экстремальные виды деятельности, в силу переживания бессмысленности повседневной жизни; поиск новых ощущений. Используют примеры утверждений: «Если бы учеба или практика были связаны с опасностью – тогда бы я занимался с большим удовлетворением», «Люблю ощущение риска, когда на экзамене приходится доставать шпаргалку» и др.

Представим в таблице 2 результаты обследования студентов-девушек 1 курса по общему показателю отчужденности.

Таблица 2

Результаты девушек - студентов 1 курса по общему показателю отчужденности (методика «Субъективное отчуждение учебного труда» (В. Н. Косырев))

Анализируя таблицу 2, выявлено: мнимое отчуждение - у 27 чел. (54%); относительное отчуждение - у 21 чел. (42%); в единичных случаях - 2 студента (4%) I курса имеют абсолютное отчуждение учебного труда.

Это может указывать на то, что больше половины девушек-студентов I курса (54%) осознанно сделали выбор в пользу учёбы и им нравится взаимодействовать с одногруппниками и преподавателями. Чуть меньше половины (42%) сложнее относятся к собственной учебной деятельности и её составляющим, что может проявляться в утрате личностно значимого смысла деятельности. Следует учесть, что для первокурсников характерен процесс адаптации и происходит более близкое, тесное знакомство с одногруппниками и преподавателями.

У 2 первокурсниц (4%) - диагностировано абсолютное отчуждение; они утратили личностно значимый смысл учебной деятельности, не понимает её значения. В этом случае, продукты учебной деятельности, сам студент, другие студенты, преподаватели и администрация воспринимаются в сознании студента как в разной степени противоположности ему самому (от отсутствия сходства - до неприятия и враждебности).  Абсолютное отчуждение негативно сказывается на учебно-профессиональной деятельности в целом, на отношениях с окружающими (преподавателями, однокурсниками), на развитии личности студента и перспективах получения им профессии. При наиболее тяжёлых формах отчуждения может происходить отказ от обучения.

Итак, эмпирические данные свидетельствуют, что у преобладающего большинства девушек-студентов первого курса (96% - 98%) отсутствует отчуждение учебного труда по всем шкалам (учение, университетская жизнь, межличностные отношения, вегетативность, самоотношение, нигилизм, авантюризм, бессилие). Также, выявлено, что мнимое и относительное отчуждение имеется у 96% студентов. Лишь в единичных случаях - 2 студента (4%) I курса имеют абсолютное отчуждение учебного труда; то есть, те или иные аспекты образовательной среды могут восприниматься ими как чуждые, враждебные. Вследствие чего, взаимодействие с ними может минимизироваться с целью снижения негативных переживаний.

В то же время, отметим, формы отчуждения могут корректироваться при проведении специальной психолого-педагогической деятельности в вузе.

Список литературы:

1. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь – Москва: Мысль, 1988. – 301 с.
2. Косырев В. Н. Тест - опросник «Субъективное отчуждение труда» / В. Н. Косырев // Гуманитарные науки. Педагогика и психология Вестник ТГУ, выпуск 11 (103). -  2011. - С. 222 - 227.
3. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев – Москва: Смысл, 1999 – 487 с.