БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК ФАКТОР ПРАКТИЧЕСКОГО ПОКАЗАТЕЛЯ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ

АННОТАЦИЯ

В статье актуализируется проблема безопасного поведения младшего школьника с практической стороны во внеурочной работе. Автором проанализированы такие понятия как «безопасное поведение», «внеурочная работа», описываются основные задачи безопасного поведения младших школьников и рассмотрены основные направления программ безопасного поведения во внеурочной деятельности в начальном образовании.

ABSTRACT

The article actualizes the problem of safe behavior of the younger student from the practical side in extracurricular work. The author analyzed such concepts as «safe behavior», «extracurricular work», describes the main tasks of safe behavior of younger students and considers the main directions of safe behavior programs in extracurricular activities in primary education.

Ключевые слова: безопасное поведение, младшие школьники, внеурочная работа, безопасность, проблемно-игровые ситуации.

Keywords: safe behavior, younger students, extracurricular work, safety, problem-game situations.

Начальная школа открывает новую главу в жизни каждого ребёнка. Привычный мир меняется: появляются новые друзья, обязанности, а главное – увлекательный мир знаний. Учёба – это настоящий вызов, который требует от ребёнка организованности и силы воли. В процессе определения направлений работы с детьми, мы ставим перед собой конкретные цели, которые приводят к достижению конечной цели – воспитания человека, который будет интересоваться культурой своего народа, ценностями человечества, и способен принимать и понимать других людей.

В младшем школьном возрасте ведущим мотивом учебной деятельности является стремление к получению внешнего подкрепления: одобрения со стороны значимых взрослых и высокой оценки результатов. Интерес к содержанию учебной деятельности формируется позднее, на основе интереса к её результату. Данный этап развития является сензитивным для формирования навыков безопасного поведения в различных сферах жизни ребёнка. И представленный этап в жизни младшего школьника является благоприятным для формирования навыков безопасного поведения во внеурочной деятельности [1].

По рассмотрению понятия «внеурочная деятельность или «внеурочная работа» – это не просто досуг, а важная смыслообразующая часть образовательного процесса. Она помогает детям интересно проводить свободное время, участвовать в общественной жизни и развивать навыки самоуправления. Именно здесь, в неформальной обстановке, можно закрепить теоретические знания о безопасности, превратив их в прочные привычки.  Ведь правила дорожного движения, пожарной безопасности или поведения дома дети усваивают не через слова, а через многократное повторение действий в игровой форме.

Современное образование ставит перед собой важную задачу: научить детей жить безопасно. Для этого необходимо:

1. Показать позитивную сторону безопасности: дети должны понимать, что безопасное поведение – это не ограничения, а залог счастливой и здоровой жизни.
2. Развить осознанность: научить детей анализировать ситуации и выбирать действия, которые помогут избежать опасности.
3. Сформировать представление о безопасном образе жизни: дети должны знать, как вести себя дома, на улице, в школе, чтобы не подвергать себя риску.

Обучение безопасности – это не только профилактика опасных ситуаций, но и развитие личности младшего школьника. Важно воспитывать в детях такие качества, как оптимизм, честность, умение сотрудничать, надёжность, настойчивость, смелость и способность анализировать происходящее. Научившись понимать себя и окружающий мир, обучающийся сможет гибко реагировать на любые вызовы [2].

Безопасность в повседневной жизни является важной частью жизнедеятельности каждого человека. Стремление к обеспечению собственной безопасности в различных областях жизни требует понимания признаков и характеристик крайне опасных ситуаций. Важно осознавать, что опасность может проявляться по-разному в различных сценариях. Л. П. Анастасова подчеркивает важность рассмотрения безопасного поведения как ключевого элемента повседневной жизни и организации общества в целом жизненном цикле [3].

Взгляд С. В. Белова на предполагаемую концепцию отличается: для него безопасное поведение в повседневной жизни – это нечто большее, чем просто набор ценностей и правил для человека. Это целая система, включающая в себя знания, способы действий и нормы безопасности. Основная задача этой системы – готовить социум к предотвращению и уменьшению опасных ситуаций в жизни [2].

Чтобы эффективно обучать детей младшего школьного возраста безопасному поведению во внеурочный период, необходимо создать предопределённые педагогические условия:

• Разработать и внедрить авторскую инновационную календарно-тематическую программу: она будет ориентирована на формирование навыков безопасного поведения не только через теоретический функционал, но и включение практико-ориентированного и продуктосодержащего знания в различных ситуационных аспектах.
• Использовать проблемно-игровые ситуации: через игру дети смогут получить опыт безопасного поведения и научиться принимать правильные решения.
• Организовать групповую деятельность: совместное решение задач, связанных с безопасностью, поможет детям развить навыки взаимодействия и научиться работать в команде.

Современный мир полон опасностей, подстерегающих детей на каждом шагу. Дорожное движение, бытовые приборы, пожары, ядовитые растения – всё это может представлять угрозу для жизни и здоровья обучающегося начального звена.

Важным шагом в обучении безопасному поведению вне школы является создание программного трека по безопасному поведению. Исследование показало, что программы по формированию данных навыков у детей младшего школьного возраста имеют особые проблемы, которые можно решить в процессе их внедрения через педагогические показатели:

1. Проблема безопасности дорожного движения. С каждым годом число автомобилей на дорогах, особенно в крупных городах, растет, движение становится все более интенсивным, младшему школьнику все сложнее разобраться и сориентироваться в движущемся потоке машин и пешеходов. Несмотря на то, данной проблеме в начальной школе уделено достаточно много времени, это направление актуально для детей младшего школьного возраста.
2. Проблема пожарной безопасности. Младшему школьнику необходимо знать о пожарах как можно больше, чтобы защитить себя. Пожарная безопасность, как и безопасность человека в целом, во многом зависит от его просвещенности, в том числе осведомленности о возможных факторах, источниках, носителях пожарных бедствий, обученности правилам действий в чрезвычайных ситуациях.
3. Проблема безопасности в окружающей среде и быту. Для младших школьников крайне важно осознавать правила поведения в своем окружении. Опасности могут подстерегать ученика в лесу, во время похода и экскурсии. В домашних условиях они окружены предметами, которые могут представлять опасность. Формирование навыков безопасного поведения происходит постепенно и включает в себя изучение опасностей, их преодоление, мотивацию к безопасному поведению и тренировку методов предотвращения и преодоления рисков.

Возраст младших школьников характеризуется значительными изменениями в жизни детей, поэтому важно развивать их через создание проблемных игр и ситуаций. Поскольку в младшем школьном возрасте большие изменения происходят во всех сферах жизнедеятельности ребенка, то его воспитание должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами различной деятельности. Применение метода проблемно-игровых ситуаций позволяет связать теорию с практикой, обогатить опыт ребенка и сделать процесс обучения более эффективным.

Развитие младшего школьника происходит через различные виды деятельности, основными из которых являются игра, учёба и труд. Именно игра является наиболее эффективным инструментом для формирования навыков безопасного поведения. Проблемно-игровые ситуации помогают детям на практике применять полученные знания о правилах безопасности и находить решения в различных ситуациях. Вторым педагогическим условием, обеспечивающим эффективность процесса формирования навыков безопасного поведения у младших школьников мы полагаем считать использование проблемно-игровых ситуаций, направленных на обогащение опыта безопасного поведения. Проблемно-игровые ситуации являются связующим звеном между знаниями о правилах безопасного поведения и их практическим применением. Необходимо учитывать специфические условия внедрения метода моделирования проблемно-игровых ситуаций.

Проблемного-игровые ситуации никак иначе не отражаются как через основной источник навыка и опыта обучающегося – игровой процесс. Это доказывают основные моменты исследования Сухомлинского В. А., который видел, что данное игровое поле для младшего школьника, это определенный духовный мир, который насыщает стратегически детскую политику знаниями и понятиями окружающей действительности. Педагог отмечал, что игровой процесс кажется огненным потоком, который насыщает особыми знаниями и желаниями. Константин Дмитриевич, так же обобщая данное исследование отметил, что игра – это ни что иное как багаж нескончаемого потока, при этот постоянно развивающимся под уклоном разных призм, убеждений и навыка, который детская аудитория будет получать через сменяющееся окружение.

Не мало важно было отведено и понятию «безопасное поведение», которое было рассмотрено через ситуации, созданные в условно отведенных обстоятельствах начального образования. Это своего рода ситуации, которые даются как в игровом процессе, так и в качестве интеллектуальных заданий для размышлений и выдвижения вариантов проблемы.

Проблемная ситуация – это затруднительный момент, имеющий определенные трудности при выполнении. Разрабатывая игры по решению проблем, люди развивают навыки навигации по сложным сценариям, тем самым связывая свои существующие знания с новой информацией, необходимой для поиска подходящего решения. Следовательно, крайне важно поддерживать у детей стремление к новым знаниям и развивать их способность критически оценивать ситуацию, знакомя их со сложными сценариями.

Учащийся применяет свои знания как в игре, так и в повседневных задачах, свободно участвуя в деятельности, работая с другими и разрешая конфликты. «Его способность приспосабливаться к меняющимся жизненным обстоятельствам увеличивается». Участие в игровых мероприятиях вне школы может помочь младшим школьникам осознать потенциальные опасности в их окружении, например, на улице, на природе и дома. Это также помогает им понять, как безопасно действовать в таких ситуациях, распознавать опасные объекты и узнавать о мерах предосторожности и последствиях их несоблюдения.

Обучающиеся начальной школы участвуют в различных внеклассных и внешкольных мероприятиях, которые помогают в полной мере развить свои индивидуальные навыки». Мы считаем, что привлечение младших школьников к групповой деятельности является благотворным условием развития у них навыков безопасного поведения. Учащийся может проявить свой интерес к различным видам деятельности, изучить новые вещи и навыки, проявить свою индивидуальность и хорошо работать с другими, а также научиться быть хорошим членом команды, присоединяясь к различным видам деятельности вне школы. Вовлечение обучающихся в различные внеучебные занятия способствует социальному взаимодействию между ними, тем самым подтверждая эффективность совместного обучения.

Основной формат внеурочной деятельности является групповая работа. Она подразумевает разделение учебного класса на группы для совместного решения определенных поставленных задач. Эта форма работы применительно часто и смотрится более выгодно в полученных результатах, чем фронтальная, что обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности [4].

При групповом сотрудничестве предполагается коллективное обсуждение проблемы, результатов выполненной работы, а также интерактивное обращение друг с другом или обращение к другой группе. Это позволяет увеличить индивидуальную помощь каждому обучающемуся.

Определяя все возможности и успешное формирование безопасного поведения младших школьников во внеурочное время, обязательно нужно учитывать следующие педагогические условные особенности: активное участие младших школьников в групповых занятиях, нацеленных на приобретение необходимых знаний и опыта в области безопасного взаимодействия с окружающей средой; использование игровых ситуаций для погружения обучающихся в практические ситуации безопасного поведения; разработка и внедрение уникальной инновационной программы внеурочной деятельности, посвященной безопасности, как в образовательный процесс, так и во внеучебный функционал начальной школы.

Список литературы:

1. Кисляков, П. А. Безопасность образовательной среды. Социальная безопасность : учебное пособие для вузов / П. А. Кисляков. – Москва : Издательство Юрайт, 2024. – 156 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-11818-6. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/542501 (дата обращения: 03.04.2024).
2. Петров, С. В. Обеспечение безопасности образовательной организации : учебное пособие для вузов / С. В. Петров, П. А. Кисляков. – Москва : Издательство Юрайт, 2024. – 189 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-14077-4. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/538236 (дата обращения: 30.03.2024).
3. Петряков, П. А. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе : учебное пособие для вузов / П. А. Петряков, М. Е. Шувалова. – Москва : Издательство Юрайт, 2024. – 197 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-07603-5. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/538558 (дата обращения: 19.04.2024).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. № 571] : Текст – электронный. // ФГОС : официальный сайт. – URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-noo/ (Дата обращения : 28.04.2024).