ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СТИКЕРОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

FORMATION OF LEXICAL SKILLS AND PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN THE PROCESS OF USING STICKERS IN ENGLISH LESSONS

Tatyana Shchukina

student, P.P. Yershov Ishim Teachers Training Institute (branch) of Tyumen State University,

Russia, Ishim

Evgenia Yurinova

scientific supervisor, candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor, P.P. Yershov Ishim Teachers Training Institute (branch) of Tyumen State University,

Russia, Ishim

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается методика формирования лексических навыков у школьников через использование стикеров на уроках английского языка. В работе представлены теоретические аспекты работы с лексикой, а также практические рекомендации по применению стикеров как инструмента визуализации и активизации лексических навыков учащихся начальной школы.

ABSTRACT

The article discusses a methodology of formation of lexical skills in school students through the use of stickers in English language lessons. The paper presents theoretical aspects of working with vocabulary, as well as practical recommendations on the use of stickers as a tool for visualizing and activating the lexical skills of middle school students.

Ключевые слова: лексические навыки, лексика, лексические единицы, стикеры, ассоциативная память, наглядная опора.

Keywords: lexical skills, vocabulary, lexical units, stickers, associative memory, visual support.

В настоящее время очень важно знать английский язык, он дает детям перспективное будущее. Человек, который говорит на этом языке, может общаться с людьми из других стран, так как английский является международным языком. Также появляется возможность уехать заграницу учиться, а далее приехать в Россию и проводить переговоры с иностранными компаниями. У людей, знающих английский язык, развитый кругозор, поскольку они могут слушать песни на другом языке, смотреть фильмы, общаться с носителями языка и лучше понимать англоязычную культуру.

Проблема заключается в том, что современные дети не могут эффективно воспринимать информацию с помощью традиционных методов обучения. В связи с этим возникает необходимость применения разнообразных подходов, которые бы поддержали их интерес и мотивацию. Одним из таких приемов являются стикеры.

В процессе обучения иностранному языку младших школьников ключевым моментом является развитие лексических навыков, так как без них коммуникация невозможна, что подчеркивает значимость данной темы.

Целью исследования является анализ использования наглядно-образного метода обучения для формирования лексических навыков на уроках английского языка в начальных классах. Предметом исследования выступают стикеры как инструмент, способствующий развитию лексических навыков на уроках английского языка в младших классах.

Для достижения данной цели необходимо:

1. Рассмотреть теоретические основы формирования лексических навыков.
2. Проанализировать какую роль играет наглядность при формировании лексических навыков.
3. Изучить различные способы применения стикеров для расширения словарного запаса.

Для написания статьи было проведено изучение существующих исследований, полученные данные были организованы в логическую структуру для удобства дальнейшего анализа и интерпретации, применялись качественные и количественные методы, была проведена выборка полученной информации, а также были разработаны формализованные модели для упрощения представления и анализа данных.

Гипотеза исследования состоит в том, что использование стикеров в учебном процессе не только улучшает запоминание лексики, но и стимулирует мотивацию учащихся.

Лексика играет ключевую роль во всех формах речевой активности, включая аудирование, говорение, письмо и чтение. Если у человека скудный словарный запас, он не сможет должным образом донести нужную информацию своему собеседницу, поскольку именно слова являются основным инструментом взаимодействия. Кроме того, знание множества лексических единиц дает возможность выразить разные оттенки значений и эмоций, это делает общение более ярким и разнообразным. Умение правильно выбирать и использовать слова также способствует лучшему пониманию и восприятию информации.

В.М. Филатов пишет, что лексика – это «основной строительный материал нашей речи, ее содержательная сторона» [3].

«Лексика — это живая материя языка, она служит для предметного содержания мысли, т.е. для называния», - указывает Л.В. Щерба [5, с. 290].

Лексика состоит из лексических единиц. Лексическая единица — это основное звено языка, которое передает определенное значение и используется для передачи информации. Это может быть слово, устойчивое словосочетание или идиомы.

Лексический навык представляет собой умение правильно использовать и понимать лексические единицы в различных контекстах.

Пассов Е.И. писал: «Лексический навык есть синтезированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими, совершаемое в навыковых параметрах, обеспечивающее ситуативное использование данной лексической единицы и служащее одним из условий речевой деятельности» [2].

Признаки освоения лексических навыков:

1. Умение понимать слова и их значения при чтении или аудировании.
2. Способность правильно применять слова.
3. Понимание как слова могут меняться в зависимости от контекста.
4. Умение распознавать антонимы, синонимы и т.д.
5. Способность использовать устойчивые словосочетания и фразы.
6. Умение образовывать новые слова через аффиксацию, конверсию и другие способы словообразования.

Наиболее эффективными при формировании лексических навыков являются наглядные средства, так как у младших школьников доминирует наглядно-образное мышление.

Использование визуальных опор в учебном процессе помогает детям сосредоточиться и заинтересоваться темой, так учащиеся будут меньше уставать, но больше понимать и запоминать материал. Учитывая психофизиологические особенности, младшие школьники более эффективно усваивают новую информацию в игровом формате. Такие занятия пробуждают у детей любопытство, желание учиться и общаться [4].

Очень важно использовать все органы чувств в процессе обучения, так у младших школьников изучаемый материал запоминается очень хорошо и надолго. Существуют различные виды наглядности, но при обучении младших школьников большой популярностью пользуются изобразительная и предметная наглядность [1, с. 70–71].

Один из способов наглядного обучения является использование стикеров.

Этот способ изучения английского очень эффективен для младших школьников. Так они могут задействовать несколько каналов восприятия: тактильный, зрительный и слуховой.

Стикер — это небольшой листик или наклейка, на который можно нанести рисунок, текст или изображение, служащий для приклеивания на различные поверхности.

Рассмотрим несколько видов использования стикеров.

Первый прием. Нужно взять стикеры и наклеить их на мебель в кабинете, подписывая каждое название предмета на английском, вместе с учениками. Так дети, приходя в кабинет, будут каждый раз обращать внимание на стикеры, проговаривать слова и запоминать написанное. Со временем у них будет вырабатываться ассоциативная память на предметы.

Ассоциативная память представляет собой механизм хранения и извлечения информации, при котором воспоминания активируются на основе связей и ассоциаций с другими данными.

Учителя могут посоветовать этот метод использовать детям дома. Так у них будет возможность изучать больше слов и пополнять свой словарный запас.

В процессе урока учителю следует акцентировать внимание на стикерах и проверять знание слов у детей. Он может отклеивать стикер от мебели и предметов, после попросить ребят найти какого же слова не хватает, таким образом у младших школьников появится желание чаще участвовать в учебном процессе, что будет способствовать развитию их наблюдательности.

Этот игровой подход поможет сделать занятия более интересными и увлекательными, а также позволит учащимся активнее взаимодействовать друг с другом и с материалом, что в конечном итоге повысит их мотивацию к изучению языка и развитию словарного запаса.

Второй прием. Этот метод дополняет предыдущий, его суть заключается в том, что учитель распечатывает изображения на заданную тему (например, одежда) и размещает их на доске или стенде, это создает наглядную опору для ребят.

Наглядная опора — это визуальные элементы, которые помогают человеку лучше понять информацию с помощью картинок, схем, таблиц, жестов или действий.

Во время урока педагог называет каждое название одежды, что позволяет школьникам услышать правильное произношение и запоминать слова.  Затем ученики получают стикеры с названиями предметов на английском языке и приклеивают их к соответствующим изображениям, данный способ улучшает их визуальное восприятие.

Таким образом, дети так же запоминают лексику с помощью визуальных образов. Активное участие на занятии улучшает внимательность и концентрацию, а также повышают мотивацию учащихся. Кроме того, работа со стикерами развивает мелкую моторику и координацию движений, что особенно важно для младших школьников.

Третий прием. В процессе занятия дети тянут стикеры с английскими словами и затем стараются объяснить их, используя либо слова, либо показывая с помощью движений. Остальные участники команды пытаются угадать слово, высказывая свои предположения на английском языке.

Регулярная практика объяснения слов и угадывания подталкивает школьников к развитию устной речи и уверенности в использовании английского языка в разговоре. С помощью этого метода дети учатся не просто запоминать слова, но и понимать их значение в контексте.

Четвертый прием. Младшим школьникам предлагается разбиться на команды. Каждая команда получает задание сгруппировать стикеры с разными словами по определенным категориям, таким как еда, животные, цвета и сезоны. Команда, которая распределит слова по категориям быстрее, побеждает.

Этот метод помогает детям выработать командный дух, поскольку для успешного выполнения задания командам необходимо обсуждать и принимать совместные решения. Также этот способ помогает организовать, систематизировать знания и улучшать навыки категоризации. Работая со стикерами на различные темы, ученики знакомятся с новыми словами, а повторное взаимодействие с изученными словами помогает ребятам лучше запомнить информацию и применять ее в разговорах.

Пятый прием. Учитель выбирает определенные слова на английском языке, которые есть в продуктовом магазине, каждое слово записывается на стикере. К стикерам нужно добавить изображение, иллюстрирующее это слово, так школьники лучше запомнят названия. Далее учитель развешивает стикеры и изображения на доску и знакомит с ними детей. После чего педагог говорит детям, что мама отправила их в магазин за какими-то продуктами (например, хлеб, молоко, сахар, воду, конфеты). Далее учитель убирает с доски стикеры и картинки. На стол клеится набор из стикеров с разнообразными названиями продуктов на английском языке. Ребенку нужно взять те стикеры, где написаны продукты, за которыми его отправила мама. Затем педагог проверяет правильность выбора вместе с учениками.

Такой метод положительно сказывается не только на лексических навыках, но и на память учащихся. Дети в процессе игры могут расширить свой словарный запас и повторить то, что уже знали. Такой вариант обучения разбавит стандартный урок, сделает его более активным и интересным.

Шестой прием. В рамках данного подхода используются две колоды стикеров, на которых написаны фразовые глаголы и их дополнения. Первая колода содержит фразовые глаголы, такие как «going to», «look for, «take off» и другие. Вторая часть состоит из дополнений к фразовым глаголам, например, «the store», «a walk», «the plane». Задача учащихся заключается в том, чтобы соединить стикеры из разных колод и сформировать правильные предложения.

Данный подход не только делает процесс изучения языка более увлекательным, но и способствует развитию лексических навыков и критического мышления. Так создается творческая образовательная среда, где дети могут легко усваивать новый язык и применять его на практике.

В заключение, можно сказать, что эффективное формирование лексических навыков у младших школьников является важной задачей в процессе обучения. Использование стикеров как инновационного метода наглядного представления слов способствует улучшению запоминания и усвоения лексического материала. Визуальные опоры помогают детям легче ассоциировать слова с их значением, что напрямую влияет на качество их речевых умений. Сочетание игры, творчества и активности в обучении делает процесс более увлекательным и продуктивным. Использование стикеров в учебном процессе не только обогащает лексический запас учеников, но и повышает их мотивацию к обучению.

Список литературы:

1. Дроздова О. А. Предметно-образная наглядность в обучении младших школьников иноязычному ситуативно-обусловленному говорению: Вестник Томского государственного педагогического университета. 2010. – с. 70-73.
2. Пассов Е.И., Кузнецова Е.С. Формирование лексических навыков: учебное пособие / Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова. - Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. - 40с. (Серия «Методика обучения иностранным языкам», №8).
3. Филатов, В.М. Практикум по методике обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебно-методическая разработка для студентов педколледжей, пединститутов, педуниверситетов / В.М. Филатов. - Ростов н/Д: АНИОН, 2004. - 112с.
4. Штрейх, А.Н. Проблема развития познавательного интереса в рамках обучения иностранного языка детей старшего дошкольного возраста с учетом их психовозрастных особенностей / Амурский научный вестник. – 2015. - № 2. – с. 169-174.
5. Щерба. Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Ред. Л.Р. Зиндер, М.И. Матусевич – Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1974. – 427 с.