ВЗАИМОСВЯЗЬ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И СУБЪЕКТИВНОГО ОТЧУЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ТРУДА У СТУДЕНТОВ

АННОТАЦИЯ

В статье показан ряд представлений о смысложизненных ориентациях и субъективном отчуждении учебного труда личности. Выдвинута гипотеза о возможности взаимосвязи между смысложизненными ориентациями и субъективным отчуждением труда у студентов.

ABSTRACT

The article presents a number of ideas about life-meaning orientations and subjective alienation of the individual's educational work. A hypothesis is put forward about the possibility of a relationship between life-meaning orientations and subjective alienation of work in students.

Ключевые слова: смысложизненные ориентации, субъективное отчуждение труда, студенческий возраст.

Keywords: life-meaning orientations, subjective alienation of labor, student age.

Современное общество предъявляет все более высокие и разнообразные требования к субъекту деятельности, в том числе, к студенчеству - будущим профессионалам, обучающимся в образовательной организации и набирающимся опыта жизни, деятельности, взаимодействия в профессиональном социуме. Невозможность соответствовать этим требованиям травмирующе действует на психику и может привести к тому, что студент, оставаясь в вузе, совершает «психологическое бегство» из него. Происходит то, что мы называем субъективным отчуждением учебного труда.

Для профилактики обозначенной проблемы необходимы новые исследования качеств личности студентов, которые могли бы способствовать успешности учебного труда и препятствовать субъективному отчуждению учебного труда.

Одним из значимых феноменов личности в студенческом возрасте являются СЖО - смысложизненные ориентации. Психологи отмечают их смысловую, мотивирующую роль в любой деятельности человека, в том числе, в учебной и профессиональной.

Изучение проблемы СЖО и субъективного отчуждения учебного труда актуально и имеет значение для решения проблем благополучия, психического здоровья и учебных достижений молодого человека в образовательных учреждениях. Исследование связи СЖО и субъективного отчуждения учебного труда может дать преподавателям и психологам ценную информацию о том, каковы причины субъективного отчуждения труда у студентов. Данная исследовательская проблема имеет значение в целом для системы профессионального образования.

Однако, исследований, посвященных взаимосвязи субъективного отчуждения труда и смысложизненных ориентаций у студентов, недостаточно.

Н. Г. Каунова обозначает смысложизненные ориентации как «целостную систему сознательных и избирательных связей, отражающую направленность личности, наличие жизненных целей, осмысленность выборов и оценок, удовлетворенность жизнью (самореализацией) и способность брать за нее ответственность, влияя на ее ход» [6].

Б. С. Братусь рассматривает смысл жизни как «насущную потребность, основывающуюся на основательном противоречии между универсальностью родовой сущности человека и смертностью (ограниченностью) личного бытия» [2].

Д. А. Леонтьев определяет смысложизненные ориентации как систему осмысленных и избирательных связей, отражающих направленность личности, наличие жизненных целей, выборов и оценок, удовлетворенность самореализацией и способность брать за нее ответственность, влияя на ее развитие. Д. А. Леонтьев показал, что главенствующую роль в жизни человека занимает смысл как цель жизни, на достижение которой влияют различные подструктуры смысложизненных ориентаций [7]. Формирование и динамика ценностных и смысложизненных ориентаций рассматривается автором в контексте закономерностей психического развития личности.

Рассмотрим понятие об отчуждении личности для дальнейшего исследования взаимосвязи смысложизненных ориентаций и субъективного отчуждения труда у студентов. Одна из самых влиятельных и известных концепций отчуждения создана американским социологом - М. Сименом. Многие авторы стали ее широко использовать. М. Симен рассматривает отчуждение как специфическое состояние человека, состоящее из пяти основных характеристик: а) бессилия (powerlessness), б) бессмысленности (meaninglessness), в) дезорганизации норм (normlessness), г) социальной изоляции (social isolation), д) самоотчуждения (self-estrangement).

Каждый из аспектов относится к определенному психологическому состоянию, которое возникает в результате различных неблагоприятных условий среды. Под бессилием понимается восприятие человеком неспособности контролировать события в жизни, оказывать влияние на результаты, к которым он стремится. Бессмысленность - чувство неуверенности в отношении собственных убеждений, отсутствие четких ориентиров принятия решений. Дезорганизация норм и социальная изоляция относятся к понятию аномии (Э. Дюркгейм). Аномия описывает ситуацию, в которой социальные нормы теряют эффективность в виде правил регулирования индивидуального поведения. Если используемые ранее человеком нормы больше не действительны, а принимаемые в настоящее время, не соответствуют нормам общества, человек чувствует утрату связи с социумом, его ценностями, вследствие, - формируется эмоциональный опыт социальной изоляции. Самоотчуждение рассматривается М. Сименом как степень зависимости поведения человека от ожидаемых в будущем наград, находящихся вне самой деятельности. Данный аспект отчуждения проявляет себя в ощущении потери личного смысла, вкладываемого человеком в осуществляемую им деятельность, и неспособности найти занятие, которое бы привлекало и доставляло удовольствие [3; 8].

Б. Г. Ананьев первым среди отечественных психологов заговорил о проблеме студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории. Он выделял в студенческом (юношеском) возрасте две фазы — одна на границе с детством (17 - 18 лет); другая — на границе с взрослостью (18-25 лет). Первая фаза - «ранней юностью» отличается неопределенностью молодого человека в обществе. На этой стадии юноша понимает, что он не ребенок, но еще и не взрослый. Вторая фаза - юность как начальный этап зрелости; Б. Г. Ананьев называл ее «поздняя юность - ранняя взрослость» [1].

Выделение студенчества внутри эпохи зрелости - взрослости основано на социально-психологическом подходе. Юношеский возраст по Б. Г. Ананьеву, сенситивен для развития основных социогенных потенций человека; характеризуется прогрессом в развитии большинства психических процессов и расположен в отрезке от 24 до 27 лет.

В нашем исследовании была выдвинута гипотеза - допущение о том, что между смысложизненными ориентациями и субъективным отчуждением труда у студентов существует взаимосвязь. В обследовании приняли участие 100 студентов-девушек Алтайского государственного педагогического университета; возраст респондентов - от 17 до 23 лет. Для исследования смысложизненных ориентаций использовался тест «СЖО» Д. А. Леонтьева. С помощью этого теста исследуются представления студентов о будущей жизни по характеристикам: наличие или отсутствие целей в будущем, осмысленность жизненной перспективы, интерес к жизни, удовлетворенность жизнью, представления о себе как об активной и сильной личности, самостоятельно принимающей решения и контролирующей свою жизнь. Вторая методика - опросник «Субъективное отчуждение учебного труда» В. Н. Косырева, направлена на диагностику отчуждения студентов от учебной деятельности [5]. Эмпирическое исследование в работе.

Список литературы:

1. Ананьев Б. Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психологические проблемы высшей школы. — Ленинград, 1974 — 280 с.
2. Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь – Москва: Мысль, 1988. – 301 с.
3. Винокуров Л. В., Кожина А. А. Отчуждение от работы как объект и предмет психологического исследования: феноменологические аспекты проблемы / Л. В. Винокуров // Вестник СПбГУ. Психология. 2019. Т. 9. Вып. 4. - С. 359-373
4. Калашникова Т. В.; Калашникова М. М. Сравнение ценностных ориентаций правопослушных девочек - подростков и несовершеннолетних осужденных женского пола [Электронный ресурс] / Т. В. Калашникова // Личность в меняющемся мире: здоровье, адаптация, развитие: сетевой журн. 2014. № 2 (5). - С. 39-48
5. Косырев В. Н. Тест - опросник «Субъективное отчуждение труда» / В. Н. Косырев // Гуманитарные науки. Педагогика и психология Вестник ТГУ, выпуск 11 (103), 2011 г. С. 222-227.
6. Каунова Н. Г. Исследование смысложизненных ориентаций и значимости смысла жизни современной молодежи / Н. Г. Каунова // Автореф. дис. канд. психол. наук. – Москва, 2006.- 18.с.
7. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев – Москва: Смысл, 1999 – 487 с.