КОМПЛЕКС КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

A COMPLEX OF CORRECTIONAL CLASSES FOR YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

Anna Pavlova

студент, Department of Special Education and Psychology, Institute of Special Education and Psychology Moscow Pedagogical State University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В условиях общеобразовательных учреждений тенденция инклюзивного образования встречается все чаще с каждым годом. Педагоги-психологи и логопеды проводят занятия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, но, к сожалению, не все коррекционные занятия приносят пользу и являются действенными в коррекции речевых дефектов. Представляется необходимым разрабатывать и внедрять современные методы коррекции тяжелых нарушений речи у младших школьников для улучшения способностей к обучению, активации сенсорных процессов, мотивации и возможности безболезненно переживать свои внутренние тревоги и страхи при публичных выступлениях или при общении с учителями и сверстниками.

ABSTRACT

In the conditions of general education institutions, the trend of inclusive education is becoming more common every year. Children with speech disorders are also taught together with healthy children. Teachers-psychologists and speech therapists conduct classes with children with severe speech disorders, but, unfortunately, not all remedial classes are beneficial and are effective in correcting speech defects. It seems necessary to develop and implement modern methods of correction of severe speech disorders in younger schoolchildren to improve learning abilities, activate sensory processes, motivation and the ability to experience their internal anxieties and fears when speaking or communicating with teachers and peers.

Ключевые слова: коррекция, тяжелые нарушения речи, младшие школьники, логопедия, психология, инклюзивное образование.

Keywords: correction, severe speech disorders, primary school students, speech therapy, psychology, inclusive education.

Многие отечественные авторы рассматривают различные способы коррекции тяжелых нарушений речи у детей. В своих работах Дорошина С.В. [1, с.118] указывает, что применение дидактических игра для коррекции тяжелых нарушений речи у детей младшего школьного возраста поможет сделать процесс постановки артикуляции и звукопроизношения более занимательным и интересным. Ватрич И.А. [2, с.60] указывает, что наличие комплексного подхода в коррекции тяжелых нарушений речи позволит достичь успехов в развитии у детей связной речи и общения. Работы Рукавицына М.С. и Киселевой Л.В. [4, с.182-183] описывают перспективы применения сенсорных дидактических материалов для коррекции тяжелых нарушений речи. Авторы предлагают применение сенсорной коробки, наполненной мукой или крупой, при игре с ней ребенок сможет лучше заучивать лексический материал и строить связные предложения. Параллельно можно сочинить сказку или рассказ про используемый материал, игровой формат такого обучения будет способствовать развитию речевых функций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

При разработке комплекса коррекционных занятий для детей с тяжелыми нарушениями речи стоит учитывать стадии нарушений речи:

• Первая степень нарушений речи представляет собой лепет, полное отсутствие связной речи, отдельные звуковые комплексы, нечеткую артикуляцию;
• Вторая степень речевых нарушений выражается построением простого предложения из 2-3 слов, нет грамматического строя речи, трудности в согласовании частей речи, употреблении падежей и предлогов;
• Третья степень речевых нарушений определяется затруднением в построении сложных предложений, затруднение в понимании причинно-следственной связи и пространственной структуры предложений, нарушение может состоять в пропусках предлогов и в постановке ударений;
• Четвертая степень речевых нарушений представляет затруднения в повторение сложных слов, ошибки допускаются при словообразовании и словоизменении [3, с.177-178].

Педагоги-психологи и школьные логопеды проводят диагностическую работу с младшими школьниками для определения уровня ТНР и подбора комплекса коррекционных занятий в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ребенка. Также, при составлении коррекционных занятий учитывается причина нарушений речи: изменение строения речевого аппарата, психические нарушения, внутриутробные дефекты развития, органические повреждения или же дефекты, вызванные отсутствием должного развития речи ввиду отсутствия общения.

Предлагаемый комплекс коррекционных занятий направлен на исправление речевых дефектов различной степени тяжести. Рассмотрим эти комплексы в таблице 1.

Таблица 1.

Коррекционные мероприятия для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Занятия по коррекции речевых нарушений рекомендуется проводить индивидуально в течение 30 минут или в малых группах (до 4-ёх человек) в течение 30 минут. Планируется выстроить работу следующим образом:

1. Приветствие и подготовка к работе – 1 минута;
2. Период молчания – 3 минуты, в течение которых дети повторяют за педагогом артикуляционную гимнастику;
3. Период шепотной речи – 5 минут, в течение который дети увлечены воспитанием голоса и голосоначала, учатся шепотом придавать словам интонационную окраску;
4. Период отраженной речи – 5 минут, в течение которых с детьми обговаривается объект, предмет, погода и т.д. – любые сиюминутные события или описание вещей в зоне видимости;
5. Период «Вопрос-ответ» - 8 минут, в течение которых строится диалоговое общение с применением методик говорения на выдохе, поиск ударного гласного звука, словесные дидактические игры;
6. Период «Игра» - 7 минут, в течение которых обсуждается творческая работа в течение урока, планы на следующий урок, при этом ребенок может быть занят сенсорной работой – игрой в кинетический песок;
7. Уборка, прощание – 1 минута.

Пути коррекции тяжелых нарушений речи определяются вовлечением ребенка в различные виды речевой деятельности во время коррекционных занятий. Проблема коррекции тяжелых речевых нарушений является актуальной и требует внимания на теоретическом и практическом уровне. Комплексный подход к коррекции речевых дефектов позволит восполнить пробелы в словарном запасе, урегулировать эмоционально-волевую сферу детей младшего школьного возраста, восстановить нарушения личностной сферы. Такой подход планируется осуществлять в кооперации с логопедами, психологами и коррекционными педагогами начальных классов.

Список литературы:

1. Дорошина С.В. Использование дидактических игр в процессе коррекции звукопроизношения у детей с тяжелыми нарушениями речи // Аспирант. 2020. № 5 (56). С. 118-120.
2. Ватрич И.А. Комплексный подход к психолого-педагогической коррекции недостатков связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи // Молодой ученый. 2018. № 20 (206). С. 59-61.
3. Христич Е.Н. Профилактика и коррекция нарушений в эмоциональной сфере у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи // в сборнике: Психологическая студия. сборник статей студентов, молодых исследователей кафедры психологии УО «ВГУ им. П.М. Машерова». Под редакцией С.Л. Богомаза, В.П. Волчок. Витебск, 2012. С. 177-181.
4. Рукавицин М.С., Киселева Л.В. Использование сенсорной интеграция в коррекции речи детей с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 64-4. С. 182-185.