ЦЕННОСТНЫЕ ВЫЗОВЫ ВУЗОВСКОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ: ДИССОНАНС МЕЖДУ ОЖИДАНИЯМИ СТУДЕНТОВ И ТРЕБОВАНИЯМИ РАБОТОДАТЕЛЕЙ[1]

VALUE CHALLENGES OF UNIVERSITY CAREER GUIDANCE: DISSONANCE BETWEEN STUDENTS' EXPECTATIONS AND EMPLOYERS' REQUIREMENTS

Tarlavskaya Veronika Valerievna

Student, Voronezh State Pedagogical University,

Russia, Voronezh

Tarlavsky Valery Ilyich

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Voronezh State Pedagogical University 

Russia, Voronezh

Статья выполнена при финансовой поддержке Министерства просвещения Российской Федерации в рамках выполнения государственного задания в сфере науки (номер темы OTGE-2026-0022).

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются ценностные противоречия между ожиданиями студентов и требованиями работодателей в контексте вузовской профориентации. Анализируются представления молодых людей о графике, заработной плате и возможностях трудоустройства, а также распространённые стереотипы о работе и профессиональном успехе. Обосновывается роль профориентации в соотнесении личных ценностей с реальным содержанием труда. Отмечается значение стажировок и профессиональных проб для осознанного выбора профессии.

ABSTRACT

The article examines the value contradictions between students' expectations and employers' requirements in the context of university career guidance. Young people's ideas about work schedules, wages, and employment opportunities are analyzed, as well as common stereotypes about work and professional success. The role of career guidance in aligning personal values with the actual content of work is substantiated. The importance of internships and professional trials for making an informed career choice is noted.

Ключевые слова: вузовская профориентация; профессиональное самоопределение; студенты; работодатели; рынок труда; ценностные ориентации.

Keywords: university career guidance; professional self-determination; students; employers; labor market; value orientations.

Среди выпускников вузов количество работающих не по специальности составляет 25 %, среди квалифицированных рабочих и служащих — 44 %. В целом в 2024 году почти треть (33 %) выпускников 2021–2023 годов, начавших работать, устроились не по полученной профессии [1]. Эти цифры не говорят нам о неудачном выборе, они демонстрируют системный разрыв между ожиданиями студентов о профессии и тем, что реально предлагают по данной профессии на рынке труда.

К сожалению, в наше время студент и работодатель говорят на разных языках, конечно, не в буквальном смысле, а в переносном. Ученики хотят гибкий график, удаленную работу, огромную зарплату сразу после выпуска из вуза, свободу и быстрый результат. У работодателей тем временем иные запросы: дисциплина, постепенное повышение в должности, соблюдение нормированного графика, готовность к выполнению рутинных задач и работе в команде. Это противоречие нельзя назвать конфликтом между «плохими» и «хорошими», это столкновение стороны, воспитанной в цифровой среде, в культуре быстрых достижений и стороны, понимающей реальные производственные процессы рынка труда. На наш взгляд именно вузовская профориентация должна стать «переводчиком», который поможет сторонам услышать друг друга. Таким образом, задача вузовской профориентации не просто помочь найти вакансии, но и научить студента верно соотносить свои ценности с реальными издержками той или иной профессии.

Треть студентов не имеет представления о том, чем будет заниматься дальше в жизни несмотря на то, что уже обучаются в вузе по конкретной специальности [2]. Поэтому мы считаем, что современная профориентация должна включать в себя не только информацию о вакансиях, но и различные инструменты, помогающие разобраться студентам в себе. Важную роль на наш взгляд играют стажировки, профессиональные пробы, позволяющие студентам «примерить» на себя профессию, на которую они обучаются в вузе. Увидеть не только ее плюсы, но минусы. Такие формы работы снизят риск быстрого ухода молодого специалиста из профессии, ведь он будет уже на этапе обучения ознакомлен с издержками.

Таким образом, важной задачей профориентации на данном этапе становится выявление совпадения личных ценностей и ожиданий с содержанием и условиями труда. Именно такой ценностно-ориентированный подход способен сократить разрыв между миром студента и миром работодателя и сделать выбор профессии более осознанным.

Чтобы понять в чем именно заключается дисбаланс, рассмотрим некоторые примеры. По данным исследования Changellenge (Best Company Award 2025), средние зарплатные ожидания студентов достигли 79,4 тыс. рублей — это на 16 % выше, чем годом ранее [3]. При этом лишь 11,1 % студентов готовы рассматривать исключительно работу по специальности, а 50,8 % согласны на любые варианты трудоустройства [4].

Почему здесь возникает разрыв? Работодателю важны навыки и умения, а не факт окончания вуза. Именно поэтому на начальном этапе часто платят меньше, чем опытным сотрудникам, предлагая при этом корпоративное обучение. Студенты же часто смотрят на зарплаты опытных специалистов и думают, что столько платят сразу после вуза. От новичка ждут не готовых больших результатов, а старательности. Стоит отметить, что в большинстве случаев предлагаются понятные пути роста: если осваиваешь новые навыки, получаешь повышение как в должности, так и в заработке.

Задача профориентации здесь — не обещать быстрые и легкие большие зарплаты, а честно показывать, как в профессии вообще зарабатывают. Важно объяснять не только «сколько», но и «за что» платят. Тогда студент сможет понять: высокая зарплата — это длительный результат стараний, а не старт.

Рассмотрим еще один диссонанс. Среди студентов очень распространенно мнение о том, что без опыта никуда не возьмут работать. Однако статистика показывает совсем другое: 7 из 10 компаний охотно принимают выпускников вузов и колледжей на работу [5]. Студенты же не верят в такую возможность и часто не пытаются даже искать варианты по специальности. Этот разрыв между готовностью работодателей и пессимистичным настроем самих молодых соискателей является еще одним подтверждением необходимости использовать ценностно-ориентированный подход в профориентации. Задачей вузов является разрушение устаревших стереотипов и демонстрация реальной картины рынка труда.

Стоит отметить еще один менее очевидный, но не менее значимый диссонанс. Студент часто приходит в профессию с искаженным образом профессиональной деятельности. Этому способствует массовая культура. По данным исследования 28 % россиян признались, что кино напрямую повлияло на их выбор профессии. Лидерами стали фильмы, которые демонстрируют шикарную жизнь финансистов, журналистов, адвокатов, такие как «Волк с Уолл-стрит» и «Дьявол носит Prada», следует из данных совместного исследования телеканала Cinema и платформы онлайн-рекрутинга hh.ru. [6] В них не демонстрируется многочасовая рутинная работа, встречающая студентов в реальной жизни, а лишь самые яркие моменты. Студент, чей образ профессии сформирован сериалом, нуждается в ценностно-ориентированном подходе. Включение в программу вузовской профориентации критического разбора медийных образов профессий, сопоставление экранного образа с реальными должностными обязанностями и приглашение действующих специалистов поможет преодолеть данный диссонанс.

Проведенный анализ показывает, что разрыв между ожиданиями студентов и требованиями работодателей носит не точечный, а системный характер. Каждый рассмотренный в статье диссонанс по отдельности мог бы показаться на первый взгляд просто каким-то недоразумением, но разобравшись в вопросе глубже, мы можем делать вывод о том, что студент и работодатель часто находятся в разных системах координат. Ценностно-ориентированный подход в вузовской профориентации не имеет задачи исправить одну из сторон. Он необходим для помощи студентам. Чтобы они могли увидеть реальную картину, а не полагаться на медийные образы, устоявшиеся стереотипы, собственные неверные убеждения.

Вузовская профориентация в этом контексте перестает являться лишь сервисом по трудоустройству, она помогает сделать выбор студентов осознанным и в дальнейшем качественно работать по специальности.

Список литературы:

1. В НИУ ВШЭ оценили долю не работающих по специальности выпускников // Forbes. — 2026. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://www.forbes.ru/society/555085-v-niu-vse-ocenili-dolu-ne-rabotausih-po-special-nosti-vypusknikov (дата обращения 24.09.2026).
2. Бочаров В.Ю., Гаврилюк В.В. Профессиональные, карьерные и статусные ожидания студентов нестоличного вуза // Уровень жизни населения регионов России. — 2024. — № 3. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnye-kariernye-i-statusnye-ozhidaniya-studentov-nestolichnogo-vuza/viewer (дата обращения 25.09.2026).
3. Лебедев П. Вышло ежегодное исследование о карьерных ожиданиях студентов // Skillbox Media. — 2025. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://skillbox.ru/media/education/vyshlo-ezhegodnoe-issledovanie-o-karernyh-ozhidaniyah-studentov/ (дата обращения 26.09.2026).
4. Человеческий капитал студенческой молодежи как предмет маркетинга персонала // Научный результат. Социология и управление. — 2025. — № 3. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://rrsociology.ru/journal/article/3895/ (дата обращения 26.09.2026).
5. 7 из 10 компаний принимают на работу выпускников вузов и колледжей без опыта // Superjob.ru. — 2025. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://www.superjob.ru/research/articles/115393/7-iz-10-kompanij-prinimayut-na-rabotu-vypusknikov-vuzov-i-kolledzhej-bez-opyta/ (дата обращения 27.09.2026).
6. Почти треть россиян выбрали будущую профессию под впечатлениями от просмотренных фильмов // ТАСС. — 2023. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: https://tass.ru/obschestvo/17029795 (дата обращения 28.09.2026).