ФОРМИРОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДСТВАМ ЗАГАДОК

DEVELOPING SPEECH EXPRESSIVENESS IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN THROUGH RIDDLES

Chukhraenko Svetlana Yuryevna

Student, Faculty of General Education, Melitopol State University,

Russia, Melitopol

Betina Evgeniya Viktorovna

Scientific supervisor, Lecturer, Department of Preschool Education, Melitopol State University,

Russia, Melitopol

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал загадок как эффективного средства формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. На основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выделены педагогические условия и разработан комплекс занятий, способствующий эффективному формированию интонационной, темпо-ритмической и образной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

ABSTRACT

The article substantiates the potential of riddles as an effective means of developing expressive speech in children of senior preschool age. Based on theoretical analysis and experimental work, pedagogical conditions have been identified, and a set of activities has been developed to promote the effective development of intonational, tempo-rhythmic, and figurative expressiveness in the speech of children of senior preschool age.

Ключевые слова: выразительность речи; загадки; старший дошкольный возраст; интонационная выразительность; фольклор; речевое развитие; педагогические условия; комплекс занятий.

Keywords: expressiveness of speech; riddles; older preschool age; intonational expressiveness; folklore; speech development; pedagogical conditions; set of activities.

Формирование выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста является одно из приоритетных задач современного дошкольного образования. В старшем дошкольном возрасте детская речь становится более сложной и осознанной. Дети активно готовятся к школе, и развитие ключевых навыков крайне важно для успешного обучения. Словарный запас постоянно пополняется новыми словами, которые в будущем помогут ребенку в учебе. Основными показателями речи в этом возрасте является: словарный запас (в 6 – 7 лет он должен достигать примерно 3500 – 4000 слов, а ребенок знает и правильно использует обобщающие слова); грамматический строй (практически исчезают грубые ошибки в подборе слов, дети правильно изменяют слово по родам, падежам и числам, способны стоить сложные предложения); связная речь (ребенок может последовательно и логично рассказать о событиях, пересказать рассказ или сказку, у него также появляются фрагменты рассуждения: «потому что», «поэтому»); звукопроизношение (к 6 годам все звуки должны быть поставлены и доведённые до автоматизации); фонетическое восприятие (ребенок различает на слух похожие звуки, может определить место звука в слове, может посчитать количество слов в предложении).

В старшем дошкольном возрасте у детей активно формируется умение говорить не только отдельными фразами, но и связанными между собой предложениями. Ребенок учится поддерживать беседы, задавать вопросы и давать на них ответы.

Над понятием структуры и компонентами выразительной речи работали многие ученые, педагоги и специалисты. С.Л. Рубинштейн рассматривал речь как форму деятельности и мышления, затрагивая вопросы эмоциональной и смысловой выразительности её связь с личностными и когнитивными процессами [1, с.458]. А.Н. Леонтьев в рамках теории деятельности рассказывал, как мотивы и цели, влияют на построение и выразительность речи [2, c. 87]. Л.С. Выготский заложил основы понимания речи как социокультурного явления; его идея о единстве мышлении и речи важны для понимания средств как способа передачи смысла [3, с.112]. О.С. Ушакова разрабатывала методику развития речи у дошкольников, в том числе выразительности и интонации [4, с. 128]. Ф.А. Сохин занимался вопросами формирования связной и выразительной речи у детей, подчеркивая роль чувство языка и осознанно осознанного отношения к выразительности речи [5, с. 96]. Б.Н. Головин в трудах по культуре речи определял выразительность как качество, поддерживающие внимание и интерес слушателя [6, с. 154]. В.В. Виноградов изучала стилистические ресурсы языка, тропы и фигуры речи как важные компоненты выразительности [1. с. 203]. Л.А. Горбушина и А.П. Николаевна в работах по выразительному чтение детально описаны интонационные компоненты (Мелодии, темпа, паузы, логические ударения) [7, с. 45-48]. Т.И. Зиновьева активно разрабатывал по интонационной культуре речи) [8, с.34].

Важным нюансом для старшего дошкольного возраста является то, что ребенок осознано подбирает средства, чтобы точно передать свою мысль. В возрасте 5 – 7 лет наблюдается склад: речь становится чуть сдержаннее, потому что ребенок уравновешивает интонационные действия рациональным выбором слов.

В общем виде выразительность речи понимают так: это такое качество речи, при которой ее особенности помогают усилить впечатления воздействовать не только на разум, но и на чувства, воображение. Н.С. Рождественский формировал это как умение внятно, убедительно и тоже время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства, умение владеть информацией выбором слов, построением предложений подбором факторов, примеров, чтобы действовать на слушателя и читателя.

Показателями выразительной речи для диагностики у детей старшего дошкольного возраста являются: тембр и сила голоса (умение ребенка изменить голос в зависимости от персонажа или ситуации; темп речи (умение ускорить или замедлить речь тогда, когда нужно); интонация и логическое ударение (с правильной интонацией использовать вопросительные, восклицательные и повествовательные предложения); невербальное сопровождение (умение использовать мимику, жесты и точность движения).

В условиях современного развития технологий речь детей часто формируется медленно, уменьшается словарный запас и образное мышление. Фольклор и традиции народного творчества, в том числе и загадки, служат мощным инструментом для развития речи. К.Д. Ушинский называл «загадки» – «испытанием народного языка». Загадки не нужно рассматривать как простое развлечение для детей, они учат ребенка увидеть скрытый смысл, развивают образное мышление, прививают умение строить логическую цепочку, выражать свои мысли предельно точно.

Загадка – это жанр фольклора, представляющий собой краткое, часто метафорическое описание предмета или явления, которое нужно угадать. Первые загадки были придуманы в далекой древности и выполняли различные задачи в жизнях людей тех времен. Существуют такие основные виды загадок: прямые загадки (предмет описывают через его признаки, действия и функции с помощью метафор, иносказаний и сравнений «Висит груша нельзя скушать»); загадки обманки (они подталкивают к очевидному, но неправильному ответу «кто грызет на ветки шапку? ну конечно это… мышь правильный ответ – белка); загадки сравнения (« Мягкий он, но не подушка; скачет он, но не лягушка» - мяч); логические загадки (требуют подбора различных вариантов рассуждений); математические (для решений нужны математические знания); языковые загадки (ребусы, шарады игры в которые со словами или предложениями); юмористические (цель насмешить ребенка); акростихи (отгадка прячется в самой загадке).В загадках большую роль играют: рифма, ритм и метафоризм. Они не являются «художественными украшениями», они играют важнейшую роль мощного инструмента формирования речи. У каждого из данных элементов есть собственная задача.

Рифма: когда ребенок смешивает созвучные концы строк, он быстрее находит связь между ними и находит ответ. Это делает загадку более увлекательной и интересной. Дети лучше улавливают звуковые повторы, различают слова и звуки. При подборе рифмы увеличивается словарный запас. Ритм: делает текст более живым, ярким, красочным и интересным для ребенка. Привлекая его внимание. Когда ребенок проговаривает, стараясь уловить ритм, он учится говорить с правильной интонацией, делать паузы там, где они необходимы, то есть развивает точность произношения слов, предложений. Метафоричность: (перенос признака одного предмета на другой) Заставляет посмотреть на предметы с другой стороны, работает напрямую с формирование образной речи. Дети учатся видеть скрытые свойства, что слово может иметь не прямое, а переносное значение. Дошкольники понимают, что одно слово может иметь несколько значений.

Взаимодействие ребенка с художественным словом, в частности с загадками, помогает познавать ему богатство родного языка появляется чувство ритма, мелодики. Загадка как малая фольклорная форма, содержащая в себе различные метафоры, сравнения эпитеты, служит мощным стимулом для развития образности и выразительности детской речи.

Список литературы:

1. Рубинштейн С.Л. основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
2. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
4. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. – М.: Издательство Института психотерапии, 2001. – 256 с.
5. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984. – 223 с.
6. Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М.: Высшая школа, 1988. – 320 с.
7. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста / Л.А. Горбушина, А.П. Николаичева. – 3-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. – 175с.
8. Зиновьева Т.И. Формирование интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. – М.: МГОПУ, 2000. – 110 с.