ПОТЕШКИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал потешек как эффективного средства развития грамматического строя речи у детей младшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность грамматического строя речи как интегративного компонента речевого развития, проанализированы психолого-педагогические особенности его становления в младшем дошкольном возрасте. На основе теоретического анализа выделены педагогические условия, способствующие эффективному использованию потешек в процессе развития грамматического строя речи у детей младшего дошкольного возраста.

ABSTRACT

The article substantiates the potential of nursery rhymes as an effective means of developing the grammatical structure of speech in children of younger preschool age. The essence of the grammatical structure of speech as an integrative component of speech development is revealed, and the psychological and pedagogical features of its formation in younger preschool age are analyzed. Based on theoretical analysis, pedagogical conditions are identified that contribute to the effective use of nursery rhymes in the process of developing the grammatical structure of speech in children of younger preschool age.

Ключевые слова: потешки; грамматический строй речи; младший дошкольный возраст; дошкольное образование; устное народное творчество; речевое развитие; игровые образовательные ситуации; педагогические условия.

Keywords: nursery rhymes; grammatical structure of speech; younger preschool age; preschool education; oral folk art; speech development; game-based educational situations; pedagogical conditions.

Развитие грамматического строя речи у детей младшего дошкольного возраста занимает важное место в системе речевого развития дошкольников. В этот период активно совершенствуются речевые процессы, расширяется словарный запас и накапливается опыт практического взаимодействия с языком, создающий основу для освоения грамматических закономерностей. Овладение грамматическим строем позволяет детям правильно согласовывать слова в роде, числе и падеже, употреблять предлоги, строить простые и сложные предложения, понимать и воспроизводить грамматические конструкции. Постепенно у дошкольников формируется понимание того, что грамматические нормы применимы не только в специально организованных занятиях, но и в повседневном общении. Освоение данных умений способствует развитию связной речи, логического мышления, внимания, самостоятельности и готовности к дальнейшему обучению в школе.

В современной методике развития речи детей младшего дошкольного возраста указано, что наиболее продуктивной формой формирования грамматического строя речи у дошкольников является деятельность, в которой речевая задача включена в понятную ребёнку мотивацию и сопровождается многократными практическими действиями без утомления. В этом контексте потешка выступает как методически оправданное средство, она объединяет образовательную цель (формирование грамматического строя речи) и практический смысл (создание игровых ситуаций, связанных с проговариванием, повторением, обыгрыванием). Данный подход созвучен позиции целого ряда современных исследователей, которые рассматривают потешку как эффективный инструмент речевого и общего психического развития дошкольника [1, с. 62].

Потешка – это короткое стихотворное произведение народного творчества, предназначенное для развлечения и развития маленьких детей. Она сочетает в себе два начала: обучающее (формирование представлений о грамматических нормах, звуковой культуре речи, словаре) и игровое (занимательность, эмоциональную привлекательность, тактильный контакт). Структура потешки включает ритмическую основу, повторяющиеся грамматические конструкции, простые и доступные сюжеты. Данная форма приобщения к языковым нормам позволяет ребёнку осваивать грамматические эталоны естественно, без принуждения, в процессе активной и интересной для него деятельности [3, с. 15].

По мнению исследователя А.Г. Арушановой, потешка является источником речевого опыта дошкольника, поскольку в процессе игровых действий ребёнок не только упражняется в проговаривании, но и учится видеть смысл в повседневных речевых действиях, понимать единство формы и содержания, чувствовать связь между словом и реальной жизнью. Для формирования грамматического строя речи этот момент принципиален: речевое восприятие требует удержания цели, выбора нужного способа действия, контроля результата и соотнесения своих впечатлений с игровыми правилами. Когда ребёнок действует «по логике потешки», он одновременно учится действовать «по логике грамматики», но делает это в психологически комфортной для себя форме [2, с. 63].

Современный методический подход подчёркивает, что результативность использования потешек определяется не самим фактом их применения, а тем, насколько правильно организован процесс: насколько ясна речевая задача, насколько игровые действия действительно требуют проявления грамматических умений, насколько наглядность помогает удерживать внимание на языковых понятиях, а обратная связь взрослого поддерживает правильность выполнения действий.

Согласно научной позиции исследователя Н.А. Стародубовой, формирование грамматического строя речи подготавливает и обеспечивает успешность освоения новых речевых действий; в ходе этого процесса у ребёнка складывается представление о слове как об инструменте, которым можно управлять. Ребёнку недостаточно просто услышать слово, ему необходимо сформировать связь «форма – значение – употребление – результат». Потешка, построенная на постоянном разнообразии речевых ситуаций, как раз и формирует переживание «управляемости» речевого поведения: действие не случайно, оно выбрано «потому что такова игровая задача» [4, с. 97].

В рамках данного подхода формирование грамматического строя речи выступает не второстепенным дополнением к общему развитию, а самостоятельным направлением формирования речевого опыта. Ребёнок, освоивший несколько видов потешек с грамматическим содержанием, начинает лучше ориентироваться в мире слов, быстрее замечать грамматические отношения, точнее оценивать правильность речи. Поэтому формирование грамматического строя речи обоснованно рассматривается как средство и укрепления познавательной активности, и формирования логического мышления, и повышения общего интеллектуального статуса.

В современной педагогике потешка рассматривается как форма, оптимально соответствующая возрастным возможностям дошкольника. Так, автор Н.Г. Родоченко подчёркивает, что для освоения грамматических эталонов важна самостоятельная познавательная деятельность ребёнка в сочетании с игровыми ситуациями, обеспечивающими более лёгкое и прочное запоминание нужной информации. Иными словами, ребёнок не должен быть пассивным слушателем, он должен сам действовать. Но чтобы эта самостоятельная работа была длительной и продуктивной, ей нужна внутренняя мотивация. Игра задаёт понятный смысл, ребёнок выполняет действия не «потому что надо», а потому что так он решает интересную игровую задачу [3, с. 71].

В свою очередь, автор Т.Г. Шейнова считает, что наличие ритма и необходимости его соблюдать в потешках способствует развитию самостоятельности и решительности. В контексте формирования грамматического строя речи подобная работа способствует тому, что ребёнок учится фиксировать в памяти конкретный грамматический эталон (например, «скажи ласково», «подбери нужное слово», «согласуй слова») и последовательно применять его в серии однотипных заданий. Происходит формирование произвольности речевого поведения, дошкольник постепенно начинает регулировать собственные действия, опираясь не только на сиюминутную ситуацию, но и на заданный алгоритм речевого поведения [3, с. 79].

Методически важно показать, почему именно младший дошкольный возраст требует особой организации работы. С одной стороны, дети 3 – 4 лет уже способны воспринимать простые речевые образы и действовать по образцу, что делает потешку особенно уместной. С другой стороны, произвольность ещё неустойчива, и поэтому образец должен быть простым, а деятельность должна быть динамичной, с быстрым результатом. Если деятельность длительная и перегружена условиями, ребёнок теряет познавательную задачу, а речевая активность падает.

По мнению исследователя Д.А. Тхоренко, ребёнок младшего дошкольного возраста легче овладевает грамматическим строем речи при опоре на наглядность и предметные действия. Поэтому занятия, построенные на практических действиях (проговаривание потешек, обыгрывание сюжетов, пальчиковые игры, хороводные игры), часто оказываются продуктивнее чисто словесных бесед. В этом проявляется общая закономерность дошкольной педагогики: речевое действие становится успешным, когда оно включено в предметно-игровую ситуацию [4, с. 16].

Для того чтобы потешка стала средством формирования грамматического строя речи, необходимо соблюдение ряда педагогических условий: необходимо создать развивающую предметно-пространственную среду, учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, использовать игровые методы обучения и включать детей в практические ситуации, связанные с проговариванием, повторением и обыгрыванием потешек. Важным педагогическим условием выступает взаимодействие воспитателей и родителей, обеспечивающее закрепление полученных знаний в повседневной жизни. Целесообразно интегрировать речевое содержание в различные виды детской деятельности, постепенно усложнять задания и создавать условия для развития самостоятельности, инициативности и познавательной активности.

Важным методическим аспектом является обоснованный отбор содержания речевого образования с учётом возрастных возможностей детей. Предпочтение следует отдавать ситуациям, которые близки дошкольникам, встречаются в повседневной жизни и доступны для понимания. К ним относятся потешки «Ладушки», «Сорока-белобока», «Идёт коза рогатая», «Петушок-золотой гребешок», «Киска, киска, киска, брысь», «Наши уточки с утра», «Заинька, попляши», «Как у нашего кота», «Водичка, водичка», «Тень-тень-потетень». Использование подобных форм работы позволяет формировать первоначальные грамматические представления на основе наглядного, практического и эмоционально значимого для ребёнка опыта [3, с. 47].

Таким образом, потешки являются значимым педагогическим средством развития грамматического строя речи у детей младшего дошкольного возраста, так как обеспечивают усвоение грамматических норм в доступной и увлекательной форме. В процессе игровой деятельности дошкольники учатся согласовывать слова в роде, числе и падеже, употреблять предлоги, образовывать уменьшительно-ласкательные формы, строить простые предложения и применять элементарные грамматические умения в практических ситуациях. Систематическое использование потешек способствует не только закреплению грамматических навыков, но и развитию связной речи, внимания, познавательной активности и самостоятельности детей при решении речевых задач.

Список литературы:

1. Москвина А.С. Актуальные тренды развития современного дошкольного образования // Проектирование образовательных систем в условиях реализации ФГОС: материалы международной научно-практической конференции. Армавир. – 2018. – С. 48⁠–⁠54.
2. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи: речь и речевое общение детей: методическое пособие для воспитателей. 2-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2011. 322 с.
3. Шейнова Т.Г. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста // Вестник Государственного гуманитарно-технологического университета. – 2023. – № 2. – С. 142⁠–⁠147.
4. Тхоренко Д.А. Методика формирования грамматического строя речи дошкольников // Педагогическое образование: история становления и векторы развития: материалы международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию открытия педагогического факультета при 2-м МГУ, Москва, 14⁠–⁠15 октября 2021 года. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2022. – С. 1298⁠–⁠1305.
5. Родоченко Н.Г. Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста // Проблемы педагогики. – 2023. – № 2 (63). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-folklora-v-rabote-s-detmi-mladshego-vozrasta (дата обращения: 14.08.2026).
6. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.: Владос, 2006. – 256 с.