ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СЧЁТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал дидактических игр как эффективного средства формирования счётной деятельности у детей среднего дошкольного возраста. Раскрыта сущность счётной деятельности как интегративного качества личности, проанализированы психолого-педагогические особенности её становления в среднем дошкольном возрасте. На основе теоретического анализа выделены педагогические условия, способствующие эффективному использованию дидактических игр в процессе формирования счётной деятельности у детей среднего дошкольного возраста.

ABSTRACT

The article substantiates the potential of didactic games as an effective means of forming counting activity in children of middle preschool age. The essence of counting activity as an integrative quality of personality is revealed, and the psychological and pedagogical features of its formation in middle preschool age are analyzed. Based on theoretical analysis, pedagogical conditions are identified that contribute to the effective use of didactic games in the process of forming counting activity in children of middle preschool age.

Ключевые слова: дидактические игры; счётная деятельность; средний дошкольный возраст; дошкольное образование; элементарные математические представления; игровые образовательные ситуации; познавательная активность; педагогические условия.

Keywords: didactic games; counting activity; middle preschool age; preschool education; elementary mathematical concepts; game-based educational situations; cognitive activity; pedagogical conditions.

Формирование счётной деятельности у детей среднего дошкольного возраста занимает важное место в системе математического развития дошкольников. В этот период активно совершенствуются познавательные процессы, расширяется представление об окружающем мире и накапливается опыт практического взаимодействия с предметами, создающий основу для освоения элементарных математических закономерностей. Овладение счётом позволяет детям устанавливать количественные характеристики объектов, соотносить число с количеством предметов, сравнивать множества и определять способы их уравнивания. Постепенно у дошкольников формируется понимание того, что математические представления применимы не только в специально организованных занятиях, но и в повседневных ситуациях. Освоение данных умений способствует развитию логического мышления, внимания, самостоятельности и готовности к дальнейшему изучению математики [1, с. 78].

В современной методике математического развития детей среднего дошкольного возраста указано, что наиболее продуктивной формой формирования счётной деятельности у дошкольников является деятельность, в которой математическая задача включена в понятную ребёнку мотивацию и сопровождается многократными практическими действиями без утомления. В этом контексте дидактическая игра выступает как методически оправданное средство, она объединяет образовательную цель (формирование счётной деятельности) и практический смысл (создание игровых ситуаций, связанных со счётом, сравнением, уравниванием и действиями с числами). Данный подход созвучен позиции целого ряда современных исследователей, которые рассматривают дидактическую игру как эффективный инструмент математического и общего психического развития дошкольника [2, с. 62].

Дидактическая игра – это интегративный вид игровой деятельности, направленный на решение образовательных задач через игровые действия и правила, обладающий одновременно познавательной ценностью и личностной значимостью. Она сочетает в себе два начала: обучающее (формирование представлений о числе, счёте, количественных отношениях) и игровое (занимательность, соревновательность, эмоциональную привлекательность). Структура дидактической игры включает дидактическую задачу (чему учим), игровые правила (как играем) и игровые действия (что делаем). Данная форма приобщения к математическим знаниям позволяет ребёнку осваивать счётные эталоны естественно, без принуждения, в процессе активной и интересной для него деятельности [3, с. 15].

По мнению исследователя А.Г. Адамян, дидактическая игра является источником математического опыта дошкольника, поскольку в процессе игровых действий ребёнок не только упражняется в счёте, но и учится видеть смысл в повседневных математических действиях, понимать единство числа и количества, чувствовать связь между счётом и реальной жизнью. Для формирования счётной деятельности этот момент принципиален: математическое восприятие требует удержания цели, выбора нужного способа действия, контроля результата и соотнесения своих впечатлений с игровыми правилами. Когда ребёнок действует «по логике игры», он одновременно учится действовать «по логике счёта», но делает это в психологически комфортной для себя форме [2, с. 63].

Современный методический подход подчёркивает, что результативность использования дидактических игр определяется не самим фактом их применения, а тем, насколько правильно организован процесс: насколько ясна дидактическая задача, насколько игровые действия действительно требуют проявления счётных умений, насколько наглядность помогает удерживать внимание на математических понятиях, а обратная связь взрослого поддерживает правильность выполнения действий.

Согласно научной позиции исследователя А.Р. Ахмадуллиной, формирование счётной деятельности подготавливает и обеспечивает успешность освоения новых математических действий; в ходе этого процесса у ребёнка складывается представление о числе как об инструменте, которым можно управлять. Ребёнку недостаточно просто увидеть цифру, ему необходимо сформировать связь «количество – число – цифра – результат счёта». Дидактическая игра, построенная на постоянном разнообразии математических ситуаций, как раз и формирует переживание «управляемости» счётного поведения: действие не случайно, оно выбрано «потому что такова игровая задача» [4, с. 9].

В рамках данного подхода формирование счётной деятельности выступает не второстепенным дополнением к общему развитию, а самостоятельным направлением формирования математического опыта. Ребёнок, освоивший несколько видов дидактических игр с математическим содержанием, начинает лучше ориентироваться в мире чисел, быстрее замечать количественные отношения, точнее оценивать количество предметов и действий. Поэтому формирование счётной деятельности обоснованно рассматривается как средство и укрепления познавательной активности, и формирования логического мышления, и повышения общего интеллектуального статуса [5, с. 70].

В современной педагогике дидактическая игра рассматривается как форма, оптимально соответствующая возрастным возможностям дошкольника. Так, автор М.Ф. Гольмонт подчёркивает, что для освоения математических эталонов важна самостоятельная познавательная деятельность ребёнка в сочетании с игровыми ситуациями, обеспечивающими более лёгкое и прочное запоминание нужной информации. Иными словами, ребёнок не должен быть пассивным слушателем, он должен сам действовать. Но чтобы эта самостоятельная работа была длительной и продуктивной, ей нужна внутренняя мотивация. Игра задаёт понятный смысл, ребёнок выполняет действия не «потому что надо», а потому что так он решает интересную игровую задачу [5, с. 71].

В свою очередь, автор В.И. Козловская считает, что наличие правил и необходимость их соблюдать в дидактических играх способствуют развитию самостоятельности и решительности. В контексте формирования счётной деятельности подобная работа способствует тому, что ребёнок учится фиксировать в памяти конкретный математический эталон (например, «считай слева направо», «не пропускай предметы», «соотноси число с количеством») и последовательно применять его в серии однотипных заданий. Происходит формирование произвольности счётного поведения, дошкольник постепенно начинает регулировать собственные действия, опираясь не только на сиюминутную ситуацию, но и на заданный алгоритм математического поведения [1, с. 79].

Методически важно показать, почему именно средний дошкольный возраст требует особой организации работы. С одной стороны, дети 4 – 5 лет уже способны воспринимать простые математические образы и действовать по образцу, что делает дидактическую игру особенно уместной. С другой стороны, произвольность ещё неустойчива, и поэтому образец должен быть простым, а деятельность должна быть динамичной, с быстрым результатом. Если деятельность длительная и перегружена условиями, ребёнок теряет познавательную задачу, а математическая активность падает.

По мнению исследователя В.П. Новиковой, ребёнок среднего дошкольного возраста легче овладевает счётной деятельностью при опоре на наглядность и предметные действия. Поэтому занятия, построенные на практических действиях (счёт игрушек, сравнение множеств, уравнивание групп предметов, игры с числовыми карточками), часто оказываются продуктивнее чисто словесных бесед. В этом проявляется общая закономерность дошкольной педагогики: математическое действие становится успешным, когда оно включено в предметно-игровую ситуацию [3, с. 16].

Для того чтобы дидактическая игра стала средством формирования счётной деятельности, необходимо соблюдение ряда педагогических условий: необходимо создать развивающую предметно-пространственную среду, учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, использовать игровые методы обучения и включать детей в практические ситуации, связанные со счётом, сравнением и уравниванием предметов. Важным педагогическим условием выступает взаимодействие воспитателей и родителей, обеспечивающее закрепление полученных знаний в повседневной жизни. Целесообразно интегрировать математическое содержание в различные виды детской деятельности, постепенно усложнять задания и создавать условия для развития самостоятельности, инициативности и познавательной активности.

Важным методическим аспектом является обоснованный отбор содержания математического образования с учётом возрастных возможностей детей. Предпочтение следует отдавать ситуациям, которые близки дошкольникам, встречаются в повседневной жизни и доступны для понимания. К ним относятся дидактические игры «Сколько?», «Найди столько же», «Сосчитай и покажи», «Разложи по порядку», «Уравняй множества», «Числовые домики», «Весёлый счёт», игры с счётными палочками и природным материалом. Использование подобных форм работы позволяет формировать первоначальные математические представления на основе наглядного, практического и эмоционально значимого для ребёнка опыта [6, с. 47].

Таким образом, дидактические игры являются значимым педагогическим средством развития счётной деятельности у детей среднего дошкольного возраста, так как обеспечивают усвоение математических знаний в доступной и увлекательной форме. В процессе игровой деятельности дошкольники учатся устанавливать количественные отношения между предметами, соотносить число с количеством, сравнивать множества и применять элементарные счётные умения в практических ситуациях. Систематическое использование дидактических игр способствует не только закреплению навыков счёта, но и развитию логического мышления, внимания, познавательной активности и самостоятельности детей при решении математических задач.

Список литературы:

1. Козловская В.И. Развитие элементарных математических представлений посредством игровой деятельности // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы: Сборник научных статей ХII Международного научно-практического семинара, Барановичи, 22⁠–⁠23 апреля 2021 года. – Барановичи: Учреждение образования «Барановичский государственный университет», 2021. – С. 77⁠–⁠80.
2. Адамян А.Г. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста посредством дидактических игр / А.Г. Адамян // Стратегические ориентиры современного образования: сборник научных статей, Екатеринбург, 05⁠–⁠06 ноября 2020 года. Том Часть 1. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2020. – С. 62⁠–⁠63.
3. Новикова В.П. Математика в детском саду: программа и методические рекомендации для работы с детьми 4⁠–⁠5 лет. – Москва: Мозаика-Синтез, 2021. – 128 с.
4. Ахмадуллина А.Р. Использование дидактических игр на математических занятиях с детьми дошкольного возраста / А.Р. Ахмадуллина // Дети и детство в современном провинциальном социуме: сборник научных статей по материалам Международной научнопрактической конференции «60-е Евсевьевские чтения», посвященной 160-летию Макара Евсевьевича Евсевьева, Саранск, 19⁠–⁠20 февраля 2024 года. – Саранск: Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева, 2024. – С. 8⁠–⁠12.
5. Гольмонт М.Ф. Формирование навыков счёта у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы: сборник научных статей ХIV Международного научно-практического семинара, Барановичи, 28 апреля 2023 года. – Барановичи: Барановичский государственный университет, 2023. – С. 70⁠–⁠72.
6. Радченко В.Л. Математические дидактические игры как средство повышения познавательной активности старших дошкольников // Студенческие педагогические чтения: Материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции, Донецк, 27 марта 2025 года. – Донецк: Донецкий государственный университет, 2025. – С. 46⁠–⁠51.