ДЕТСКО-ВЗРОСЛЫЙ ПРОЕКТ «МИР ДЕНЕГ» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал детско-взрослого проекта «Мир денег» как эффективного средства формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность финансовой грамотности как интегративного качества личности, проанализированы психолого-педагогические особенности её становления в старшем дошкольном возрасте. На основе теоретического анализа выделены педагогические условия, способствующие эффективному использованию детско-взрослого проекта «Мир денег» в процессе формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста.

ABSTRACT

The article substantiates the potential of the child-adult project «World of Money» as an effective means of forming the foundations of financial literacy in children of senior preschool age. The essence of financial literacy as an integrative quality of personality is revealed, and the psychological and pedagogical features of its formation in senior preschool age are analyzed. Based on theoretical analysis, pedagogical conditions are identified that contribute to the effective use of the child-adult project «World of Money» in the process of forming the foundations of financial literacy in children of senior preschool age.

Ключевые слова: детско-взрослый проект; финансовая грамотность; старший дошкольный возраст; дошкольное образование; проектная деятельность; экономическое воспитание; игровые образовательные ситуации; педагогические условия.

Keywords: child-adult project; financial literacy; senior preschool age; preschool education; project activity; economic education; game-based educational situations; pedagogical conditions.

В современных условиях дошкольного образования формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста приобретает особую значимость. Этот возрастной период характеризуется интенсивным развитием познавательных процессов, усвоением элементарных экономических знаний и расширением социального опыта, что создаёт предпосылки для становления первоначального экономического мышления. Освоение основ финансовой грамотности помогает детям понять назначение денег и их значение в повседневной жизни, получить представление о доходах и расходах, а также сформировать бережное отношение к вещам и результатам человеческого труда. Развитие указанных представлений способствует становлению личности ребёнка и повышает его готовность к участию в различных видах деятельности [1, с. 63].

В современной методике экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста указано, что наиболее продуктивной формой формирования основ финансовой грамотности у дошкольников является деятельность, в которой экономическая задача включена в понятную ребёнку мотивацию и сопровождается многократными практическими действиями без утомления. В этом контексте детско-взрослый проект выступает как методически оправданное средство, оно объединяет образовательную цель (формирование основ финансовой грамотности) и практический смысл (создание игровых ситуаций, связанных с деньгами, покупками, трудом и бережливостью). Данный подход созвучен позиции целого ряда современных исследователей, которые рассматривают проектную деятельность как эффективный инструмент экономического и общего психического развития дошкольника [2, с. 75].

Детско-взрослый проект «Мир денег» – это интегративный вид совместной деятельности детей и взрослых, направленный на создание практического продукта, обладающего одновременно познавательной ценностью и личностной значимостью. Он сочетает в себе два начала: познавательное (формирование представлений о деньгах, труде, доходах и расходах, семейном бюджете) и практическое (создание игровых атрибутов, оформление мини-музея, изготовление книжек-самоделок, проведение экскурсий). Структура работы над проектом включает эмоциональный отклик (что чувствую), познавательное обследование (что узнаю), практическое действие (что делаю) и рефлексивную оценку (что понял). Данная форма приобщения к экономическим знаниям позволяет ребёнку осваивать финансовые эталоны естественно, без принуждения, в процессе активной и интересной для него деятельности [3, с. 243].

По мнению исследователя Р.Х. Идрисовой, детско-взрослый проект является источником экономического опыта дошкольника, поскольку в процессе знакомства с миром денег ребёнок не только упражняется в восприятии, но и учится видеть смысл в повседневных экономических действиях, понимать единство труда и его результата, чувствовать ценность заработанных средств. Для формирования основ финансовой грамотности этот момент принципиален: экономическое восприятие требует удержания цели, выбора нужного способа действия, контроля результата и соотнесения своих впечатлений с реальными жизненными ситуациями. Когда ребёнок действует «по логике проекта», он одновременно учится действовать «по логике экономии», но делает это в психологически комфортной для себя форме [1, с. 64].

Современный методический подход подчёркивает, что результативность использования детско-взрослого проекта определяется не самим фактом его применения, а тем, насколько правильно организован процесс: насколько ясна познавательная задача, насколько практические действия действительно требуют проявления финансовой грамотности, насколько наглядность помогает удерживать внимание на экономических понятиях, а обратная связь взрослого поддерживает правильность выполнения действий.

Согласно научной позиции исследователей А.А. Вендиной и М.А. Чечулиной, формирование основ финансовой грамотности подготавливает и обеспечивает успешность освоения новых экономических действий; в ходе этого процесса у ребёнка складывается представление о деньгах как об инструменте, которым можно управлять. Ребёнку недостаточно просто увидеть монету или купюру, ему необходимо сформировать связь «труд – деньги – покупка – результат». Детско-взрослый проект, построенный на постоянном разнообразии экономических ситуаций, как раз и формирует переживание «управляемости» финансового поведения: поступок не случаен, он выбран «потому что такова жизненная необходимость» [4, с. 76].

В рамках данного подхода формирование основ финансовой грамотности выступает не второстепенным дополнением к общему развитию, а самостоятельным направлением формирования экономического опыта. Ребёнок, освоивший несколько видов экономических ситуаций, начинает лучше ориентироваться в мире финансов, быстрее замечать взаимосвязи между трудом и доходом, точнее оценивать стоимость вещей и поступков. Поэтому формирование основ финансовой грамотности обоснованно рассматривается как средство и укрепления социальной компетентности, и формирования экономического мышления, и повышения общего культурного статуса [5, с. 129].

В современной педагогике детско-взрослый проект рассматривается как форма, оптимально соответствующая возрастным возможностям дошкольника. Так, автор Л.В. Аникеева подчёркивает, что для освоения экономических эталонов важна самостоятельная познавательная деятельность ребёнка в сочетании с игровыми ситуациями, обеспечивающими более лёгкое и прочное запоминание нужной информации. Иными словами, ребёнок не должен быть пассивным слушателем, он должен сам действовать. Но чтобы эта самостоятельная работа была длительной и продуктивной, ей нужна внутренняя мотивация. Игра и проект задают понятный смысл, ребёнок выполняет действия не «потому что надо», а потому что так он решает интересную жизненную задачу [2, с. 76].

В свою очередь, автор Т.И. Горная считает, что наличие образцов и необходимость следовать семейным традициям в вопросах финансов способствуют развитию самостоятельности и решительности. В контексте формирования основ финансовой грамотности подобная работа способствует тому, что ребёнок учится фиксировать в памяти конкретный экономический эталон (например, «деньги достаются трудом», «сначала подумай, потом купи», «береги то, что имеешь») и последовательно применять его в серии однотипных заданий. Происходит формирование произвольности экономического поведения, дошкольник постепенно начинает регулировать собственные желания, опираясь не только на сиюминутную ситуацию, но и на заданный алгоритм финансового поведения [5, с. 130].

Методически важно показать, почему именно старший дошкольный возраст требует особой организации работы. С одной стороны, дети 5 – 7 лет уже способны воспринимать простые экономические образы и действовать по образцу, что делает детско-взрослый проект особенно уместным. С другой стороны, произвольность ещё неустойчива, и поэтому образец должен быть простым, а деятельность должна быть динамичной, с быстрым результатом. Если деятельность длительная и перегружена условиями, ребёнок теряет познавательную задачу, а экономическая активность падает.

По мнению исследователя А.В. Мурзиной, ребёнок старшего дошкольного возраста легче овладевает основами финансовой грамотности при опоре на наглядность и предметные действия. Поэтому занятия, построенные на практических действиях (игры в магазин, создание копилок, изготовление денежных знаков, оформление мини-музея), часто оказываются продуктивнее чисто словесных бесед. В этом проявляется общая закономерность дошкольной педагогики: экономическое действие становится успешным, когда оно включено в предметно-игровую ситуацию [6, с. 276].

Для того чтобы детско-взрослый проект «Мир денег» стал средством формирования основ финансовой грамотности, необходимо соблюдение ряда педагогических условий: необходимо создать развивающую предметно-пространственную среду, учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников, использовать игровые методы обучения и включать детей в практические ситуации, связанные с покупками, выбором товаров и планированием расходов. Важным педагогическим условием выступает взаимодействие воспитателей и родителей, обеспечивающее закрепление полученных знаний в повседневной жизни. Целесообразно интегрировать финансовое содержание в различные виды детской деятельности, постепенно усложнять задания и создавать условия для развития самостоятельности, инициативности, бережливости и ответственного отношения к материальным ценностям.

Важным методическим аспектом является обоснованный отбор содержания экономического образования с учётом возрастных возможностей детей. Предпочтение следует отдавать ситуациям, которые близки дошкольникам, встречаются в повседневной жизни и доступны для понимания. К ним относятся сюжетно-ролевые игры в магазин, знакомство с монетами и банкнотами, обсуждение профессий и труда взрослых, чтение произведений с экономической тематикой, изготовление копилок и организация мини-музея денег. Использование подобных форм работы позволяет формировать первоначальные экономические представления на основе наглядного, практического и эмоционально значимого для ребёнка опыта.

Таким образом, детско-взрослый проект «Мир денег» выступает эффективным средством формирования основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста, поскольку позволяет объединить образовательные задачи с игровой деятельностью. В ходе реализации проекта дети знакомятся с базовыми экономическими понятиями, учатся анализировать финансовые ситуации, понимать назначение денег и осознавать их роль в повседневной жизни. Полученный опыт способствует развитию первоначальных навыков рационального использования денежных средств, осмысленного выбора и ответственного отношения к материальным ресурсам.

Список литературы:

1. Идрисова Р.Х. Педагогический проект «Дети в мире финансов» // Современные тенденции развития дошкольного и начального образования: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием), Уфа, 07 декабря 2022 года. – Уфа: государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики Башкортостан, 2022. – С. 62⁠–⁠65.
2. Аникеева Л.В. Формирование финансовой грамотности для детей старшего дошкольного возраста в процессе реализации дополнительной общеразвивающей программы «Путешествие с Финграмом»: методические рекомендации / Л.В. Аникеева. Анжеро-Судженск. – 2019. – 84 с.
3. Кокурина Л.А. Формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых: Материалы XV Международной научной конференции, Москва-Иваново-Шуя, 22⁠–⁠23 ноября 2022 года / Отв. редактор А.А. Червова. Москва-Иваново. – Шуя: Ивановский государственный университет, 2022. – С. 242⁠–⁠244.
4. Вендина А.А., Чечулина М.А. Практико-ориентированный подход в обучении решению финансовых задач // European Research. – 2021. – № 2 (13). – С. 76⁠–⁠77.
5. Горная Т.И. Формирование финансовой грамотности детей дошкольного возраста в семье // Современные наукоемкие технологии. – 2021. – № 10⁠–⁠1. – С. 128⁠–⁠131.
6. Мурзина А.В. Особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста основ финансовой грамотности // Проблемы и перспективы развития дошкольного образования: сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 110-летию Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина, Нижний Новгород, 20 апреля 2021 года. Нижний Новгород: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина». – 2021. – С. 275⁠–⁠277.