НЕТРАДИЦИОННАЯ ТЕХНИКА РИСОВАНИЯ «ЭБРУ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал нетрадиционной техники рисования «эбру» как эффективного средства развития творческой инициативы у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность творческой инициативы как интегративного качества личности, проанализированы психолого-педагогические особенности её становления в старшем дошкольном возрасте. Автор рассматривает технику «эбру» как интегративное средство, органично сочетающее познавательный, эмоциональный и практико-ориентированный компоненты. На основе теоретического анализа выделены возможности нетрадиционных техник рисования, способствующие развитию у детей старшего дошкольного возраста самостоятельности, оригинальности мышления, эмоциональной отзывчивости и потребности в творческом самовыражении.

ABSTRACT

The article substantiates the potential of the non-traditional drawing technique «ebru» as an effective means of developing creative initiative in children of senior preschool age. The essence of creative initiative as an integrative quality of personality is revealed, and the psychological and pedagogical features of its formation in senior preschool age are analyzed. The author considers the «ebru» technique as an integrative means that organically combines cognitive, emotional, and practice-oriented components. Based on theoretical analysis, the possibilities of non-traditional drawing techniques are identified that contribute to the development in children of senior preschool age of independence, originality of thinking, emotional responsiveness, and the need for creative self-expression.

Ключевые слова: нетрадиционная техника рисования; эбру; творческая инициатива; старший дошкольный возраст; дошкольное образование; художественно-эстетическое развитие; самостоятельность; творческое самовыражение; изобразительная деятельность.

Keywords: non-traditional drawing technique; ebru; creative initiative; senior preschool age; preschool education; artistic and aesthetic development; independence; creative self-expression; visual activity.

в условиях современного дошкольного образования особое значение приобретает развитие творческой инициативы как интегративного качества личности, обеспечивающего готовность ребёнка к самостоятельному поиску, экспериментированию и нестандартному решению задач. В старшем дошкольном возрасте, являющемся сензитивным периодом для становления воображения и произвольности, традиционные техники рисования не всегда в полной мере раскрывают творческий потенциал детей, поскольку часто опираются на репродуктивное воспроизведение образцов.

В связи с этим особую значимость приобретает нетрадиционная техника рисования «эбру», которая создаёт условия для свободного самовыражения, снимает страх ошибки и стимулирует ребёнка к проявлению собственной творческой инициативы в процессе создания оригинальных художественных образов. Эбру – это древняя техника рисования на воде, при которой краски наносятся на поверхность воды, а затем переносятся на бумагу. В этой технике ребёнок не механически повторяет действия взрослого, а осознанно, в увлекательной форме осваивает умения, связанные с созданием оригинальных образов, поскольку техника «эбру» создаёт естественные условия для экспериментирования, проживания творческих состояний и закрепления навыков самостоятельного поиска.

Творческая инициатива – это комплексное личностное качество, выражающееся в способности самостоятельно порождать новые идеи, ставить творческие задачи, находить нестандартные способы их решения и воплощать замыслы в продуктивной деятельности без внешнего принуждения. Это сложная система процессов по планированию, исполнению, контролю и коррекции собственных творческих действий [1, с. 130].

Когда ребёнок включается в рисование в технике «эбру», связанное с созданием образов на воде, он не может просто пассивно повторять заученные движения или бездумно следовать за взрослым. Ему приходится самостоятельно фиксировать последовательность операций, сравнивать их с реальными требованиями, делать выводы об их правильности и прогнозировать дальнейшие действия. Примерами таких занятий могут служить «Волшебные узоры на воде», «Цветочная поляна», «Морские обитатели», «Космические фантазии», «Волшебные бабочки». Эффективность использования техники «эбру» повышается при педагогической поддержке воспитателя, использовании наглядных материалов, многократном повторении и положительной оценке.

Данное состояние «творческого поиска» заставляет ребёнка включать два механизма освоения навыка одновременно: подражательный (наблюдать и воспроизводить действия взрослого или сверстника) и логический (устанавливать причинно-следственные связи и обнаруживать скрытый смысл художественного действия). Сама природа техники «эбру», богатая цветовыми средствами и игровыми правилами, стимулирует старшего дошкольника на активное освоение творческих категорий.

Исследователь Э.Э. Аникина и Г.В. Алексеева в своей работе, анализируя возможности развития творческих способностей у детей нетрадиционными техниками рисования, подчёркивают, что именно игровое разнообразие текстов и сюжетов позволяет ребёнку наглядно увидеть проявления творческой инициативы и осознать её социальную значимость. Исследователи отмечают, что наличие чёткого игрового контекста снимает у ребёнка страх перед непонятными или пугающими художественными явлениями, позволяя ему сосредоточиться на самом ходе творческого действия, что, в свою очередь, активизирует познавательную деятельность и стимулирует усвоение художественных понятий [1, с. 131].

Согласно данному положению, именно структурно-семантическая организованность творческого сюжета запускает механизм осознанного выполнения художественного действия. Ребёнок перестаёт быть просто пассивным исполнителем, он вступает в активное взаимодействие с творческими этапами сюжета, где каждое завершённое действие приближает его к пониманию общей идеи взрослого. В результате такого взаимодействия у ребёнка развивается чувство последовательности, когнитивная гибкость и способность планировать свою собственную деятельность с использованием элементов творческой инициативы.

Автор М.В. Жидкова в своём исследовании подробно останавливается на том, что нетрадиционное рисование активизирует не только двигательные, но и речевые процессы ребёнка, необходимые для полноценного усвоения творческих навыков. Исследователь отмечает, что в процессе работы над творческим сюжетом ребёнок постоянно осуществляет перевод информации из одной знаковой системы в другую: сначала преобразует наблюдаемые художественные явления в мысленные образы или рисунки, а затем – эти наглядные материалы в связные рассказы о причинах и следствиях творческих действий. Поскольку в старшем дошкольном возрасте творческая инициатива неразрывно связана с развитием экспрессивной речи и вербального мышления, работа с техникой «эбру», по её мнению, выходит за рамки простого развлечения и превращается в инструмент осмысления логических закономерностей мира [2, с. 127].

В продолжение этой мысли можно утверждать, что через соприкосновение с лучшими образцами творческой деятельности ребёнок начинает понимать внутреннюю структуру художественных категорий. Он видит, как нарушение одного правила влечёт за собой изменения в поведении персонажей, как повторяемость забавных творческих действий создаёт особый ритм и тональность занятия. Благодаря данному механизму творческое слово напрямую работает на развитие осознанности художественных переживаний, позволяя ребёнку не просто бездумно выполнять движения, а понимать глубинное место творческого навыка в общем социокультурном цикле человеческого общения.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что возможность многократного «проживания» одного и того же творческого сюжета в рамках разных художественных ролей стимулирует ребёнка к поиску новых смысловых связей и закономерностей. Старший дошкольник сравнивает свои впечатления от разных занятий, обобщает их, делает самостоятельные выводы о том, что именно делает творческое действие правильным.

Исследователи А.А. Муслимова и А.Р. Хайруллин в своей работе подчёркивают, что именно поэтапное освоение различных видов и функций нетрадиционных техник рисования создаёт ту развивающую среду, в которой творческая инициатива формируется наиболее гармонично. Исследователи обращают внимание, что обращение к теоретическим основам творчества (в отличие от спонтанного бытового подражания) развивает у ребёнка умение удерживать в памяти последовательность творческих событий и одновременно наполнять их новым ценностным содержанием. Авторы отмечают, что ребёнок приспосабливает свою познавательную активность к рамкам предлагаемого взрослым сюжета, а занятие, в свою очередь, может подсказывать новые способы творческой фиксации художественного действия (например, инсценировку, придумывание собственных концовок, создание рукописных журналов «Я — творец»), что неизбежно приводит к более глубокому пониманию межличностных отношений [3, с. 86].

Необходимо отметить, что техника «эбру» выступает не просто материалом для развлечения, а активным соучастником интеллектуального и нравственного развития ребёнка. Именно благодаря ей каждый элемент творческой деятельности (замысел, выбор цвета, композиция, перенос на бумагу) обретает для ребёнка самостоятельное значение, требуя от него личностной оценки и осмысления происходящих в сюжете действий [4, с. 72].

Таким образом, нетрадиционная техника рисования «эбру» выступает высокоэффективным средством развития творческой инициативы у детей старшего дошкольного возраста, поскольку способствует:

1. Пониманию структуры творческого действия – ребёнок наглядно видит этапы развития замысла и осознаёт, какое именно действие порождает результат.

2. Освоению подтекста и правил – воспринимая творческие произведения со скрытым смыслом, дошкольник начинает чувствовать разницу между буквальным значением слов и намерением взрослого.

3. Развитию связной экспрессивной речи – в процессе обсуждения и пересказа творческих эпизодов ребёнок учится описывать действие, активно используя эмоционально окрашенные понятия и метафоры.

4. Развитию эмоциональной отзывчивости (эмпатии) – способность посмотреть на ситуацию со стороны глазами разных персонажей помогает ребёнку понять чужие чувства и практически освоить социальные функции творческой деятельности.

5. Умению использовать творчество как копинг-механизм – дошкольник осваивает бесконфликтные способы реагирования на трудности, развивает самоиронию и навыки позитивного общения.

Список литературы:

1. Аникина Э.Э., Алексеева Г.В. Возможности развития творческих способностей у детей нетрадиционными техниками рисования // Молодежь. Наука. Инновации. – 2024. – Т. 2. – С. 129⁠–⁠134.
2. Жидкова М.В. Нетрадиционное рисование как средство развития творчества детей // Проблемы и перспективы развития дошкольного образования: Сборник статей по материалам Второй Всероссийской научно-практической конференции. – Нижний Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2022. – С. 126⁠–⁠128.
3. Муслимова А.А., Хайруллин А.Р. Нетрадиционные техники рисования как средство развития художественно-творческих способностей дошкольников // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. – 2020. – № 3 (56). – С. 85⁠–⁠87.
4. Распопова Е.О. Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей дошкольников // Современный детский сад – комфортное пространство для детей и взрослых: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Чебоксары: Среда, 2024. – С. 71⁠–⁠74.