ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал декоративно-прикладного искусства как эффективного средства развития эстетического восприятия у детей среднего дошкольного возраста. На основе теоретического анализа выделены педагогические условия, способствующие эффективному использованию декоративно-прикладного искусства в процессе развития эстетического восприятия у детей среднего дошкольного возраста.

ABSTRACT

The article substantiates the potential of decorative and applied art as an effective means of developing aesthetic perception in children of middle preschool age. Based on theoretical analysis, pedagogical conditions are identified that contribute to the effective use of decorative and applied art in the process of developing aesthetic perception in children of middle preschool age.

Ключевые слова: декоративно-прикладное искусство; эстетическое восприятие; средний дошкольный возраст; художественно-эстетическое развитие; народное творчество; художественный вкус; педагогические условия.

Keywords: decorative and applied art; aesthetic perception; middle preschool age; artistic and aesthetic development; folk art; artistic taste; pedagogical conditions.

Развитие эстетического восприятия является одной из важных и необходимых задач художественно-эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста. Именно в этот период происходит активное становление сенсорной культуры, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и накопление первоначального художественного опыта, которые составляют основу дальнейшего эстетического развития ребёнка. Хорошо развитое эстетическое восприятие позволяет ребёнку замечать красоту в природе, быту и произведениях искусства, эмоционально откликаться на выразительные образы и выражать своё отношение к ним. Данные способности оказывают прямое влияние на общее развитие личности и успешность ребёнка в различных видах деятельности [1, с. 69].

В современной методике художественно-эстетического воспитания детей среднего дошкольного возраста указано, что наиболее продуктивной формой формирования эстетического восприятия у дошкольников является деятельность, в которой художественная задача включена в понятную ребёнку мотивацию и сопровождается многократными практическими действиями без утомления. В этом контексте декоративно-прикладное искусство выступает как методически оправданное средство, оно объединяет образовательную цель (развитие эстетического восприятия) и практический смысл (создание красивых изделий, украшение предметов, знакомство с народными промыслами). Данный подход созвучен позиции целого ряда современных исследователей, которые рассматривают декоративно-прикладное искусство как эффективный инструмент художественного и общего психического развития дошкольника [2, с. 74].

Декоративно-прикладное искусство – это вид художественного творчества, направленный на создание предметов, обладающих одновременно эстетической выразительностью и практическим назначением. Оно сочетает в себе два начала: художественное (образность, орнаментальность, цветовая гармония, ритм) и практическое (функциональность, доступность, связь с бытом). Структура восприятия декоративно-прикладного искусства включает эмоциональный отклик (что чувствую), сенсорное обследование (что вижу, осязаю), художественный анализ (как сделано) и эстетическую оценку (нравится ли мне). Данная форма приобщения к искусству позволяет ребёнку осваивать эстетические эталоны естественно, без принуждения, в процессе активной и интересной для него деятельности [3, с. 120].

По мнению исследователя М.Ю. Бирюкова, декоративно-прикладное искусство является источником эстетического опыта дошкольника, поскольку в процессе знакомства с народными промыслами ребёнок не только упражняется в восприятии, но и учится видеть красоту в повседневных предметах, понимать единство формы и назначения, чувствовать ритм и симметрию. Для развития эстетического восприятия этот момент принципиален: художественное восприятие требует удержания цели, выбора нужного способа обследования, контроля результата и соотнесения своих впечатлений с образцами народного творчества. Когда ребёнок действует «по логике искусства», он одновременно учится действовать «по логике восприятия», но делает это в психологически комфортной для себя форме [2, с. 75].

Современный методический подход подчёркивает, что результативность использования декоративно-прикладного искусства определяется не самим фактом его применения, а тем, насколько правильно организован процесс: насколько ясна художественная задача, насколько практические действия действительно требуют проявления эстетического восприятия, насколько наглядность помогает удерживать внимание на выразительных средствах, а обратная связь взрослого поддерживает правильность выполнения действий.

Согласно научной позиции исследователей А.М. Климиной и О.А. Бакиевой, развитие эстетического восприятия подготавливает и обеспечивает успешность освоения новых художественных действий; в ходе этого процесса у ребёнка складывается представление о произведении искусства как об объекте, который можно рассматривать, анализировать и оценивать. Ребёнку недостаточно просто увидеть предмет, ему необходимо сформировать связь «образ – средство выразительности – впечатление». Декоративно-прикладное искусство, построенное на постоянном разнообразии форм, цветов, орнаментов и материалов, как раз и формирует переживание «управляемости» восприятия: образ не случаен, он выбран «потому что такова традиция» [1, с. 70].

В рамках данного подхода развитие эстетического восприятия выступает не второстепенным дополнением к общему художественному развитию, а самостоятельным направлением формирования эстетического опыта. Ребёнок, освоивший несколько видов народного творчества, начинает лучше ориентироваться в мире художественных образов, быстрее замечать выразительные средства и точнее оценивать красоту окружающих предметов. Поэтому развитие эстетического восприятия обоснованно рассматривается как средство и укрепления эмоциональной сферы, и формирования художественного вкуса, и повышения общего культурного статуса [4, с. 215].

В современной педагогике декоративно-прикладное искусство рассматривается как форма, оптимально соответствующая возрастным возможностям дошкольника. Так, автор Д.И. Газизуллина подчёркивает, что для освоения эстетических эталонов важна самостоятельная художественная деятельность ребёнка в сочетании с рассматриванием образцов народного творчества, обеспечивающими более лёгкое и прочное запоминание нужной информации. Иными словами, ребёнок не должен быть пассивным слушателем, он должен сам действовать. Но чтобы эта самостоятельная работа была длительной и продуктивной, ей нужна внутренняя мотивация. Искусство задаёт понятный смысл, ребёнок выполняет действия не «потому что надо», а потому что так он создаёт красоту [4, с. 216].

В свою очередь, автор А.Э. Харина считает, что наличие образцов и необходимость следовать традициям в декоративно-прикладном искусстве способствуют развитию самостоятельности и решительности. В контексте развития эстетического восприятия подобная работа способствует тому, что ребёнок учится фиксировать в памяти конкретный художественный эталон (например, «узор должен быть симметричным», «цвета должны сочетаться», «форма должна быть красивой») и последовательно применять его в серии однотипных заданий. Происходит формирование произвольности восприятия, дошкольник постепенно начинает регулировать собственные впечатления, опираясь не только на сиюминутную ситуацию, но и на заданный алгоритм эстетической оценки [5, с. 410].

Методически важно показать, почему именно средний дошкольный возраст требует особой организации работы. С одной стороны, дети 4 – 5 лет уже способны воспринимать простые художественные образы и действовать по образцу, что делает декоративно-прикладное искусство особенно уместным. С другой стороны, произвольность ещё неустойчива, и поэтому образец должен быть простым, а деятельность должна быть динамичной, с быстрым результатом. Если деятельность длительная и перегружена условиями, ребёнок теряет художественную задачу, а эстетическая активность падает.

По мнению исследователя В.Н. Молотовой, ребёнок среднего дошкольного возраста легче овладевает эстетическим восприятием при опоре на наглядность и предметные действия. Поэтому занятия, построенные на практических действиях (лепка, аппликация, роспись, составление узоров), часто оказываются продуктивнее чисто словесных бесед. В этом проявляется общая закономерность дошкольной педагогики: эстетическое действие становится успешным, когда оно включено в предметно-художественную ситуацию [3, с. 125].

Для того чтобы декоративно-прикладное искусство стало средством развития эстетического восприятия, необходимо соблюдение ряда педагогических условий:

– требуется целенаправленность и планирование: педагог заранее определяет, какие компоненты эстетического восприятия будут развиваться (эмоциональная отзывчивость, сенсорное восприятие, художественный вкус), и выстраивает систему от простых и наглядных образцов к более сложным;

– соблюдение принципа доступности и опоры на опыт ребёнка: средний дошкольник легче воспринимает художественные образы, если они опираются на знакомые формы (дымковская игрушка, матрёшка, простые орнаменты) и не требуют сложного анализа;

– дозирование трудности и постепенность: занятие должно удерживать одну ведущую художественную задачу, чтобы внимание ребёнка не распылялось;

– многократность практических проб без монотонии;

– сочетание индивидуализации и групповой формы работы;

– качественная эстетическая обратная связь взрослого, который не просто оценивает результат, а даёт ориентир, показывает правильный способ восприятия и подчёркивает связь между художественным образом и эстетическим впечатлением.

Отбор художественного материала также является методически важным вопросом. В первую очередь необходимо выбирать те виды декоративно-прикладного искусства, которые часто встречаются в практике и легко осваиваются ребёнком: дымковская и филимоновская игрушка, городецкая и хохломская роспись, простые орнаменты, аппликация, лепка. Связь между образом и практическим действием должна быть ясна по смыслу и поддерживаться наглядностью. Ошибки среднего дошкольника закономерны, поэтому методически верно не запрещать художественную активность, а направлять её, предлагая правильный вариант для сравнения.

Таким образом, декоративно-прикладное искусство является приоритетным инструментом развития эстетического восприятия в среднем дошкольном возрасте, так как гармонично сочетает образовательную задачу с художественной мотивацией. В процессе знакомства с народным творчеством ребёнок многократно и осознанно воспринимает разнообразные художественные образы, осваивает способы эстетического обследования предметов и начинает воспринимать собственные эстетические возможности как управляемый и совершенствуемый инструмент.

Список литературы:

1. Климина А.М., Бакиева О.А. Развитие художественного восприятия средствами декоративно-прикладного искусства / А.М. Климина, О.А. Бакиева // Конструктивные педагогические заметки. – 2021. – № 9⁠–⁠2 (16). – С. 68⁠–⁠77.
2. Бирюков М.Ю. Потенциал декоративно-прикладного искусства в формировании эстетического вкуса у детей старшего дошкольного возраста / М.Ю. Бирюков // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2024. – Т. 30, № 1. – С. 73⁠–⁠77.
3. Молотова В.Н. Декоративно-прикладное искусство: учебное пособие / В.Н. Молотова. 2-е изд. испр. и доп. Москва: ФОРУМ, 2010. 288 с.
4. Газизуллина Д.И. Роль народного декоративно-прикладного искусства в развитии детей дошкольного возраста / Д.И. Газизуллина // Вестник науки. – 2024. – Т. 2, № 2 (71). – С. 214⁠–⁠218.
5. Харина А.Э. Декоративно-прикладное искусство в художественно-эстетическом развитии детей старшего дошкольного возраста / А.Э. Харина // Вестник студенческого научного общества ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет». – 2025. – Т. 2, № 17⁠–⁠3. – С. 409⁠–⁠413.
6. Грибанова М.В. Психолого- педагогические условия обогащения художественно-эстетической компетенции детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие/ Перм.ос.пед.ун-т.-Пермь. – 2003. – 111 с.