ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ВОЛШЕБНЫМИ СКАЗКАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован педагогический потенциал волшебных сказок как эффективного средства развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста. Автором выделены педагогические условия, способствующие эффективному использованию волшебных сказок в процессе развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста.

ABSTRACT

The article substantiates the pedagogical potential of fairy tales as an effective means of developing figurative speech in children of senior preschool age. The author identifies pedagogical conditions that contribute to the effective use of fairy tales in the process of developing figurative speech in children of senior preschool age.

Ключевые слова: волшебные сказки; образная речь; старший дошкольный возраст; речевое развитие; выразительность речи; художественная литература; дошкольное образование; читательский интерес.

Keywords: fairy tales; figurative speech; senior preschool age; speech development; expressiveness of speech; fiction; preschool education; reader's interest.

Старший дошкольный возраст характеризуется активным развитием речевых возможностей ребёнка, совершенствованием лексической и грамматической сторон речи и постепенным овладением выразительными средствами языка. В этот период формирование образной речи приобретает особое значение для речевого и художественно-эстетического развития дошкольника. Вместе с тем процесс её освоения не всегда протекает равномерно, поскольку требует от ребёнка развития эмоциональной отзывчивости, способности чувствовать выразительность слова и умения использовать образные средства в собственных высказываниях.

Природа образной речи достаточно сложна и скрыта от чисто бытового взгляда, что требует от дошкольника качественного расширения речевого опыта. Эффективным педагогическим инструментом, позволяющим преодолеть этот барьер, являются волшебные сказки. Включаясь в слуховое, зрительное и эмоциональное взаимодействие со сказочными текстами, ребёнок совершает переход от пассивного слушания к активному освоению образных средств языка, открывая для себя логику построения сказочных образов и выразительных конструкций.

Волшебная сказка – это не просто развлекательный ресурс, а уникальный дидактический инструмент, синкретичный по своей природе, который концентрирует в себе педагогический опыт развития образной речи, выраженный через яркие, доступные и эмоционально насыщенные образы. Обладая полимодальной наглядностью и доступной для детского понимания условностью, она напрямую апеллирует к эмоционально-образной и речевой сфере дошкольника. Благодаря этому качеству волшебная сказка становится идеальным медиатором, через который сложные абстрактно-речевые категории трансформируются в понятный ребёнку практический опыт и переносятся в его повседневную речевую деятельность и общение [1, с. 143].

Образная речь, в свою очередь, представляет собой комплексное психологическое и речевое качество личности, выражающееся в способности использовать в высказываниях выразительные средства языка (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения), передавать эмоционально-оценочное отношение к предметам и явлениям, а также создавать яркие, запоминающиеся образы [2, с. 18].

Когда ребёнок включается в восприятие волшебной сказки, связанной с освоением её образной символики, условности сюжета или речевых условий, он не может просто пассивно повторять заученные фразы или бездумно следовать речевому шаблону. Ему приходится самостоятельно фиксировать образные различия, сравнивать их с эталонными образцами речи, делать выводы об их обобщённости и прогнозировать дальнейшие способы речевого использования полученных данных.

В процессе освоения образных средств ребёнок одновременно опирается на два взаимосвязанных способа познания. Первый основан на непосредственном восприятии речи, позволяющем замечать и определять её сенсорные, интонационные и лексические особенности. Второй предполагает осмысление воспринимаемых образов и установление причинно-следственных связей между характером речевого выражения и его смысловым содержанием. Благодаря разнообразию речевых средств и выразительности сказочных образов волшебная сказка создаёт благоприятные условия для развития у детей старшего дошкольного возраста образного и речевого восприятия.

Исследователи И.С. Бельдиева в своей работе, анализируя использование традиционных средств развития речи в детском саду, подчёркивает, что именно игровое и дидактическое разнообразие заданий позволяет ребёнку наглядно увидеть проявления речевых законов и осознать их практическую значимость. Исследователь отмечает, что наличие чёткого содержательного и игрового контекста сказочного сюжета снимает у ребёнка барьеры перед восприятием абстрактных речевых конструкций, позволяя ему сосредоточиться на самом ходе речевой и игровой деятельности, что, в свою очередь, активизирует познавательную деятельность и стимулирует усвоение речевых понятий [3, с. 119].

Согласно данному положению, именно структурно-семантическая организованность волшебной сказки запускает механизм осознанного восприятия речевого образа. Ребёнок перестаёт быть просто пассивным слушателем, он вступает в активное взаимодействие с речевыми этапами освоения сюжета, где каждое завершённое умственное или речевое действие приближает его к пониманию образной идеи автора. В результате такого взаимодействия у ребёнка развивается речевое внимание, образная гибкость и способность планировать свою собственную речевую деятельность.

В продолжение этой мысли исследователь Г.А. Жирнова в своём исследовании подробно останавливается на том, что современные технологии обучения дошкольников активизируют не только речевые, но и когнитивные процессы ребёнка, необходимые для полноценного усвоения образных смыслов. Исследователь отмечает, что в процессе работы с волшебными сказками ребёнок постоянно осуществляет перевод информации из одной знаковой системы в другую: сначала преобразует наблюдаемые речевые изменения в мысленные образы или собственные речевые схемы (карточки с эпитетами, символами сравнений), а затем – эти наглядные материалы в связные рассказы о специфике образного действия [1, с. 144].

В этой связи в старшем дошкольном возрасте формирование образной речи неразрывно связано с развитием экспрессивной речи и речевого мышления, работа с речевым образом выходит за рамки простого слушания и превращается в инструмент осмысления закономерностей устройства языка. Через соприкосновение с лучшими образцами волшебных сказок ребёнок начинает понимать внутреннюю структуру речевых категорий. Благодаря данному механизму подлинно научная наглядность напрямую работает на развитие осознанности речевых операций, позволяя ребёнку не просто бездумно реагировать на внешние яркие признаки (например, угадывать образ наугад), а понимать глубинное место речевой формы в общем социокультурном цикле человеческого познания.

По мнению исследователя Н.К. Куралбаевой, поэтапное освоение различных видов и функций речевой деятельности создаёт ту развивающую среду, в которой образное восприятие формируется наиболее гармонично. Обращение к теоретическим и модельным основам речевых действий (в отличие от спонтанного бытового слушания сказок) развивает у ребёнка умение удерживать в памяти последовательность речевых этапов и одновременно наполнять их новым ценностным содержанием. Автор считает, что ребёнок приспосабливает свою познавательную активность к рамкам предлагаемой волшебной сказкой речевого сюжета, а сказка, в свою очередь, может подсказывать новые способы творческой фиксации речевых связей (например, моделирование образов с помощью символов, составление собственных речевых заданий по картинкам, создание сказочных игр в группе), что неизбежно приводит к более глубокому пониманию межличностных и речевых отношений [4].

Согласно данному положению, волшебная сказка выступает не просто материалом для чтения, а активным соучастником речевого и художественного развития ребёнка. Именно благодаря ей каждый элемент выразительности (структура сюжета, речевые соотношения, логика изменений) обретает для ребёнка самостоятельное значение, требуя от него личностной оценки и осмысления происходящих в речевом поле явлений.

Особый интерес для понимания роли волшебных сказок в развитии образной речи представляют работы Т.Ю. Мезенцевой. Исследователь определяет волшебные сказки как важнейший компонент современного образования, направленный на формирование у ребёнка полимодального восприятия информации, уважения к речевой культуре, а также готовности к использованию выразительных средств в познавательной деятельности. Автор акцентирует внимание на том, что развитие образной речи имеет двустороннюю природу: с одной стороны, это внешние, наблюдаемые проявления (использование эпитетов, сравнений, метафор, участие в речевых играх), а с другой – внутренняя готовность ребёнка к проявлению речевых умений на основе осознания их значимости. Именно волшебная сказка, по мнению автора, создаёт условия для перехода внешних проявлений во внутренние убеждения, поскольку ребёнок не просто узнаёт об образных средствах, но и эмоционально соприкасается с ними [2, с. 20].

Волшебная сказка в рамках нашего исследования понимается как сложный, многокомпонентный педагогический процесс, включающий подготовительный, основной и итоговый этапы, в котором развитие образной речи неразрывно связано с эмоциональным проживанием речевой действительности. Она выступает не просто как формальная передача знаний о языке, а как специфическая форма субъектного отражения действительности, позволяющая ребёнку старшего дошкольного возраста трансформировать внешние речевые наблюдения в глубоко осознанные речевые установки.

Анализ литературы позволяет выделить педагогические условия эффективности волшебных сказок как средства развития образной речи:

– интеграция различных видов наглядности (речевые схемы, анимационные образы, цветовые сигналы, мультимедийные презентации), обеспечивающих комплексное воздействие на речевую и эмоционально-чувственную сферу ребёнка;

– поэтапное освоение речевых ценностей (переход от простого речевого отклика к осознанному использованию образных средств и далее к их самостоятельному применению в речи);

– игровые и проблемно-поисковые ситуации (отказ от директивных методов, стимулирование самостоятельного осмысления речевых различий и речевых ценностей);

– рефлексивно-речевое сопровождение (обсуждение процесса и результатов чтения волшебных сказок, вербализация ребёнком своих речевых ощущений, что способствует осознанию речевых ценностей и укреплению интереса к речевой стороне деятельности).

Таким образом, волшебные сказки выступают эффективным средством развития образной речи детей старшего дошкольного возраста. В процессе участия в восприятии волшебных сказок дети не просто запоминают слова, а начинают эмоционально проживать речевую действительность, переводя непроизвольные формы проявления речевых умений в произвольные, осознаваемые и используемые в речи. Без включения волшебных сказок данный процесс утрачивает эмоционально-образную глубину, поскольку знание о языке остаётся формальным, не пропущенным через чувственный, деятельностный и игровой опыт ребёнка. Следовательно, уникальность и незаменимость волшебных сказок в дошкольном образовании определяется их способностью интегрировать когнитивное освоение речевых ценностей и поведенческое преобразование этого знания в доступной для ребёнка игровой и практической форме.

Список литературы:

1. Жирнова Г.А. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе ознакомления с волшебной сказкой // Материалы Х Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики». Вып. 1(10). – Чебоксары: «Интерактив плюс», 2017. – С. 142⁠–⁠145.
2. Мезенцева Т.Ю. Развитие образной речи у старших дошкольников. – Белгород: Белгородский государственный национальный исследовательский университет (НИУ БелГУ), 2016. – 85 с.
3. Бельдиева И.С. Русские народные сказки как средство речевого развития речи у детей старшего дошкольного возраста // Advances in Science and Technology. Сборник статей XXI международной научно-практической конференции. Научно-издательский центр «Актуальность.РФ». – 2019. – С. 118⁠–⁠120.
4. Куралбаева Н.К. Использование народной сказки в процессе обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста // Вестник ПГГПУ. Серия. – 2026. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-narodnoy-skazki-v-protsesse-obogascheniya-slovarya-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta(дата.
5. Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей детского сада / под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 2019. 144 с.