КОЛЛЕКТИВНАЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал коллективной изобразительной деятельности как эффективного средства воспитания дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность дружеских взаимоотношений и особенности их становления в дошкольном периоде, проведён анализ специфики коллективного творчества как формы совместной деятельности детей. Автор раскрывает интегративную природу коллективного рисования, органично сочетающего в себе познавательный, эмоциональный, коммуникативный и игровой компоненты.

ABSTRACT

The article substantiates the potential of collective visual activity as an effective means of fostering friendly relationships in children of senior preschool age. The essence of friendly relationships and the specifics of their formation during the preschool period are revealed, and an analysis of the specifics of collective creativity as a form of joint activity of children is conducted. The author reveals the integrative nature of collective drawing, which organically combines cognitive, emotional, communicative, and play components.

Ключевые слова: коллективная изобразительная деятельность; дружеские взаимоотношения; старший дошкольный возраст; коллективное рисование; нравственное воспитание; дошкольное образование; коммуникативные умения; совместное творчество.

Keywords: collective visual activity; friendly relationships; senior preschool age; collective drawing; moral education; preschool education; communicative skills; joint creativity.

В старшем дошкольном возрасте умение выстраивать дружеские взаимоотношения со сверстниками выступает важным фактором, который способствует формированию целостной картины социального мира, облегчает процесс вхождения ребёнка в детский коллектив и гармонично развивает эмоциональную и коммуникативную сферы личности. Однако дружеские взаимоотношения развиваются у детей сложно, так как они требуют от ребёнка определённого уровня эмоциональной зрелости, произвольности поведения, способности к эмпатии и умения согласовывать собственные интересы с интересами других детей.

В этой связи эффективным средством их развития выступает коллективная изобразительная деятельность. Данная деятельность представляет собой особую форму совместного творчества, в которой общая изобразительная задача, единый сюжет и коллективный результат органично вплетены в процесс создания художественного продукта. Проживая ситуацию совместного творчества от замысла до финала, ребёнок на практическом опыте осваивает механизмы договора, распределения ролей и согласования действий, благодаря чему абстрактные категории дружбы и взаимопомощи становятся для него осознанными и применимыми в повседневной жизнедеятельности.

Дружеские взаимоотношения – это сложное интегративное качество личности, выражающееся в способности ребёнка устанавливать эмоционально-положительные, устойчивые и взаимные связи со сверстниками, проявляющиеся в готовности к сотрудничеству, взаимопомощи и эмпатии [1, с. 7]. Данное определение отражает базовую основу формирования нравственного опыта в дошкольном возрасте.

Когда ребёнок включается в коллективную изобразительную деятельность, связанную с созданием общего панно, иллюстрации к сказке или поздравительной открытки, он не может просто пассивно повторять заученные приёмы или бездумно следовать за педагогом. Ему приходится самостоятельно согласовывать свой замысел с замыслами других детей, договариваться о композиции, уступать, помогать товарищу и нести общую ответственность за результат.

Данное состояние «совместного творческого поиска» заставляет ребёнка включать два механизма осмысления дружеских взаимоотношений одновременно: эмоциональный (сопереживать, радоваться успеху товарища, откликаться на его затруднения) и коммуникативный (договариваться, аргументировать, договариваться о правилах взаимодействия). Сама природа коллективной изобразительной деятельности, богатая совместными пробами и творческой мотивацией, стимулирует старшего дошкольника на активное освоение представлений о дружбе и сотрудничестве [2, с. 170].

Исследователь Е.А. Акимова в своей работе подчёркивает, что особенности формирования дружеских отношений у детей требуют комплексного подхода и учёта возрастных возможностей. Автор отмечает, что именно игровые и совместные продуктивные методы позволяют сделать этот нравственный процесс максимально доступным и увлекательным для дошкольников [3, с. 6].

Согласно данному положению, именно совместно-продуктивная организованность коллективного рисования запускает механизм осознанного развития дружеских взаимоотношений. Ребёнок перестаёт быть просто пассивным исполнителем, он вступает в активное взаимодействие с другими участниками творческого процесса, где каждое согласованное действие приближает группу к общему результату. В результате такого взаимодействия у ребёнка развивается коммуникативная гибкость и способность планировать собственную деятельность с учётом интересов сверстников.

Авторы З.А. Гарафиева и С.Н. Башинова подчёркивают, что грамотная интеграция обучающего и творческого элементов в детском саду позволяет ребёнку наглядно увидеть проявления дружеских отношений в совместной деятельности. По мнению авторов, такой подход эффективно помогает успешно формировать эмоциональную отзывчивость и коммуникативные способности на основе практических действий с изобразительными материалами [2, с. 172].

Необходимо отметить, что коллективная изобразительная деятельность не сводится лишь к освоению технических приёмов рисования, поскольку она охватывает также лепку и аппликацию, каждая из которых обладает собственным потенциалом для воспитания дружеских взаимоотношений. В лепке дети учатся согласовывать форму и пропорции создаваемых фигур, объединяя их в общую сюжетную композицию, тогда как в аппликации они договариваются о расположении элементов, уступают друг другу материалы и помогают товарищу в вырезании или наклеивании деталей.

Во всех этих видах деятельности каждый ребёнок осознаёт себя частью общего творческого замысла и учится соотносить собственные действия с действиями сверстников. В таких условиях изобразительная задача перестаёт быть сугубо индивидуальной и приобретает нравственный смысл, поскольку ребёнок начинает понимать, что от его аккуратности, своевременности и готовности помочь товарищу зависит общий результат. Данный вид деятельности создаёт благоприятную почву для постепенного перехода от ситуативных форм сотрудничества к устойчивым дружеским проявлениям, которые закрепляются в повседневном опыте дошкольника.

В свою очередь, исследователь О.Г. Горбушина подробно останавливается на том, что воспитание дружеских отношений активно задействует не только коммуникативные, но и эмоционально-ценностные процессы ребёнка. Автор доказывает, что синтез традиционных и современных педагогических методов является необходимым условием для полноценного усвоения норм дружеского взаимодействия в повседневной практике [4, с. 195].

Мы считаем, что через соприкосновение с коллективными изобразительными работами ребёнок начинает понимать внутреннюю структуру дружеских взаимоотношений. Он видит, как вклад каждого участника влияет на общий результат, как согласованность действий создаёт особый ритм и логику совместного творчества. Благодаря данному механизму коллективный замысел напрямую работает на развитие осознанности нравственных переживаний, позволяя ребёнку понимать своё место в системе детских взаимоотношений.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, именно возможность практического «проживания» различных ситуаций сотрудничества в рамках коллективной изобразительной деятельности стимулирует ребёнка к поиску новых способов взаимодействия. Старший дошкольник сравнивает свои действия с действиями товарищей, обобщает их, делает самостоятельные выводы о том, как сохранить дружеские отношения и достичь общего успеха.

Исследователь Е.В. Субботский в своей работе подчёркивает, что именно поэтапное освоение партнёрских отношений через совместную деятельность создаёт благоприятную развивающую среду. Автор отмечает, что в таких условиях дружеские взаимоотношения формируются наиболее гармонично и прочно закрепляются в сознании ребёнка [5, с. 118].

Таким образом, коллективная изобразительная деятельность выступает высокоэффективным средством воспитания дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста, поскольку способствует:

1. Пониманию сущности дружеских отношений – ребёнок наглядно видит проявления взаимопомощи и сотрудничества и осознаёт их значимость на практике.

2. Освоению коммуникативных умений – воспринимая игровые и творческие сюжеты совместной работы, дошкольник углубляет свои навыки общения через операции согласования и договора.

3. Развитию эмоциональной отзывчивости – в процессе создания общего продукта и решения проблемных задач ребёнок учится сопереживать и откликаться на эмоции товарищей.

4. Развитию познавательной активности – способность посмотреть на творческую ситуацию с точки зрения общего результата помогает ребёнку закрепить полученные навыки взаимодействия.

5. Формированию бережного отношения к дружбе – дошкольник осваивает сложные нравственные понятия в комфортной и увлекательной творческой форме.

Список литературы:

1. Морозова Т.В., Дмитриева В.В. Формирование дружеских взаимоотношений в коллективе детей старшего дошкольного возраста // Ментор. – 2024. – № 1. – С. 7⁠–⁠10.
2. Гарафиева З.А., Башинова С.Н. Коллективное рисование как средство развития дружеских отношений у детей дошкольного возраста // Исследовательская трансформация педагогического образования: традиции как основа для инноваций: Сборник научных трудов X Международного форума по педагогическому образованию, Казань, 29⁠–⁠31 мая 2024 года. – Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2024. – С. 169⁠–⁠174.
3. Акимова Е.А. Сюжетно-ролевая игра как средство формирования дружеских отношений детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Акимова // Международный студенческий научный вестник. – 2023. – № 2.
4. Горбушина О.Г. Воспитание дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста в процессе коллективного ручного труда // Преподаватель года. – Петрозаводск: Новая наука, 2021. – С. 194⁠–⁠198.
5. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. – Москва: Сфера, 2016. – 297 с.