ТРУД КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован педагогический потенциал труда как эффективного средства воспитания дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность и специфика трудовой деятельности, позволяющей органично сочетать нравственное развитие, эмоциональное проживание совместной работы и деятельностное проявление дружеских чувств. На основе теоретического анализа выделены методические возможности организации труда, способствующие формированию у детей старшего дошкольного возраста целостных представлений о дружбе, взаимопомощи и сотрудничестве.

ABSTRACT

The article substantiates the pedagogical potential of labour as an effective means of fostering friendly relationships in children of senior preschool age. The essence and specificity of labour activity are revealed, allowing an organic combination of moral development, emotional experience of joint work and activity-based manifestation of friendly feelings. On the basis of theoretical analysis, methodological possibilities of organizing labour are identified that contribute to the formation in children of senior preschool age of holistic ideas about friendship, mutual assistance and cooperation.

Ключевые слова: труд; трудовое воспитание; дружеские взаимоотношения; старший дошкольный возраст; нравственное воспитание; сотрудничество; коллективная деятельность; дошкольное образование.

Keywords: labour; labour education; friendly relationships; senior preschool age; moral education; cooperation; collective activity; preschool education.

Воспитание дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста является одной из приоритетных задач современной системы дошкольного образования, что закреплено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. В старшем дошкольном возрасте закладываются основы ценностного отношения человека к другим людям, формируются навыки сотрудничества, взаимопомощи и уважения, а чувства и представления, усвоенные в этот период, отличаются высокой степенью устойчивости и во многом определяют характер межличностных отношений человека в будущем.

В этом контексте труд выступает как мощное средство формирования дружеских чувств, поскольку позволяет ребёнку не просто получать знания о дружбе, но и эмоционально проживать их, осознавать ценность совместной деятельности и вырабатывать устойчивые чувства товарищества и взаимовыручки. В процессе участия в труде ребёнок не просто запоминает правила дружеского общения, но и анализирует поступки сверстников, выделяет существенные признаки дружеских отношений, устанавливает связи между собственными действиями и настроением товарищей, а также выражает своё эмоциональное отношение к происходящему.

В современной системе дошкольного образования труд представляет собой особую форму организации образовательного процесса, в основе которой лежит непосредственное участие детей в общественно значимой деятельности. Как отмечает Н.В. Гриценко, труд является важной формой организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста в детском саду, основное значение которой заключается в том, что она обеспечивает формирование у детей конкретных представлений и впечатлений о совместной деятельности, поскольку в ходе труда ребёнок не просто наблюдает, а активно действует, сравнивает, анализирует, помогает товарищам и делает выводы. Коллективная трудовая деятельность в свою очередь позволяет закрепить полученные представления в эмоционально-насыщенной, практической и творческой деятельности, превращая знания о дружбе в личностные смыслы [1, с. 54].

Использование труда как средства воспитания дружеских взаимоотношений соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В соответствии со стандартом, социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации [2, с. 12]. В этой связи труд создаёт условия для реализации данных задач, поскольку он обеспечивает высокую познавательную активность детей, стимулирует их самостоятельность и инициативность в процессе совместной деятельности.

Для педагогов дошкольных образовательных организаций труд представляет собой доступный и вариативный методический инструмент, который может быть интегрирован в различные виды детской деятельности. Он не требует сложного оборудования и может быть организован как в специально организованной образовательной деятельности, так и в режимных моментах, в свободной деятельности детей. Систематическое использование трудовой деятельности позволяет педагогу отслеживать динамику развития дружеских чувств каждого ребёнка и своевременно корректировать педагогическую работу. Кроме того, данные формы работы могут быть адаптированы для детей с различными образовательными потребностями, что делает их универсальным средством в практике современного дошкольного образования.

Для научного обоснования роли данного средства необходимо, прежде всего, раскрыть фундаментальное содержание понятия «дружеские взаимоотношения» и специфику его реализации в научной литературе. Так, исследователь Н.В. Гриценко определяет дружеские взаимоотношения как систематическую и целенаправленную деятельность педагогического коллектива по формированию у детей старшего дошкольного возраста нравственного сознания, чувства товарищества, готовности к взаимопомощи и сотрудничеству. Автор подчёркивает, что в старшем дошкольном возрасте все три компонента дружеских взаимоотношений (когнитивный, эмоциональный и деятельностный) находятся в стадии активного становления, при этом эмоциональный компонент опережает в своём развитии когнитивный, что делает труд особенно эффективным, поскольку он воздействует прежде всего на эмоциональную сферу ребёнка [1, с. 55].

Развивая идею о многогранности данного процесса, многие исследователи, рассматривают дружеские взаимоотношения как интегральное качество личности, включающее не только систему знаний о дружбе, но и мотивационно-ценностный компонент – осознанное отношение к сверстникам и их интересам. В их понимании, совместная деятельность является эффективным средством воспитания дружеских взаимоотношений, поскольку она позволяет ребёнку стать активным участником процесса приобщения к нормам товарищества и взаимопомощи. Авторы подчёркивают, что именно в процессе совместной работы дети не только усваивают нравственные ценности, но и проживают их, пропускают через себя, что способствует формированию устойчивых дружеских чувств [3, с. 103].

Особый интерес для понимания роли труда в воспитании дружеских взаимоотношений представляют работы Е.В. Самойленко и С.В. Ратовской. Исследователи определяют дружеские взаимоотношения как важнейший компонент нравственного воспитания, направленный на формирование у ребёнка чувства принадлежности к коллективу, уважения к сверстникам, а также готовности к совместной деятельности. Авторы акцентируют внимание на том, что воспитание дружеских взаимоотношений имеет двустороннюю природу: с одной стороны, это внешние, наблюдаемые проявления (помощь товарищу, участие в общих делах), а с другой – внутренняя готовность ребёнка к проявлению дружеских чувств на основе осознания их значимости. Именно трудовая деятельность, по мнению авторов, создаёт условия для перехода внешних проявлений во внутренние убеждения, поскольку ребёнок не просто узнаёт о дружбе, но и эмоционально соприкасается с ней [4, с. 130].

В свою очередь, исследователь П.В. Якимова рассматривает дружеские взаимоотношения как универсальную ценность, укрепляющую связи между детьми и транслирующую ценностные ориентиры. В её понимании, в период активного вхождения ребёнка в социальный мир, которым является старший дошкольный возраст, трудовая деятельность приобретает особую значимость, выступая в роли проводника, знакомящего дошкольника с культурными нормами дружеского поведения и его функциями в обществе. Автор подчёркивает, что, участвуя в совместном труде, ребёнок не только осваивает нравственные ценностные ориентиры, но и учится взаимодействовать с другими людьми, договариваться, уступать и отстаивать свою точку зрения [5, с. 45].

Трудовая деятельность в рамках нашего исследования понимается как сложный, многокомпонентный педагогический процесс, включающий подготовительный, основной и итоговый этапы, в котором развитие дружеских чувств неразрывно связано с эмоциональным проживанием совместной деятельности. Она выступает не просто как формальная передача знаний о дружбе, а как специфическая форма субъектного отражения действительности, позволяющая ребёнку старшего дошкольного возраста трансформировать внешние наблюдения в глубоко осознанные нравственные установки.

Анализ литературы позволяет выделить педагогические условия эффективности труда как средства воспитания дружеских взаимоотношений:

– интеграция различных видов наглядности (фотографии, видеоматериалы, мультимедийные презентации), обеспечивающих комплексное воздействие на эмоционально-чувственную сферу ребёнка;

– поэтапное освоение нравственных ценностей (переход от простого эмоционального отклика к осознанному принятию ценностей и далее к их самостоятельному проявлению в поведении);

– игровые и проблемно-поисковые ситуации (отказ от директивных методов, стимулирование самостоятельного осмысления дружеских поступков и нравственных ценностей);

– рефлексивно-речевое сопровождение (обсуждение процесса и результатов труда, вербализация ребёнком своих чувств и переживаний, что способствует осознанию нравственных ценностей и укреплению чувства товарищества).

Таким образом, труд выступает эффективным средством воспитания дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. В процессе участия в труде дети не просто запоминают правила дружеского общения, а начинают эмоционально проживать совместную деятельность, переводя непроизвольные формы проявления дружеских чувств в произвольные, осознаваемые и используемые в поведении. Уникальность и незаменимость труда в дошкольном образовании определяется его способностью интегрировать когнитивное освоение нравственных ценностей и поведенческое преобразование этого знания в доступной для ребёнка практической форме.

Список литературы:

1. Гриценко Н.В. Методика формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017. – № 4 (10). – С. 54⁠–⁠56.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 21.01.2023). М.: Сфера, 2024. 32 с.
3. Особенности отношения к сверстникам у детей дошкольного возраста // Материалы III международной научной конференции (февраль. – Челябинск: Два комсомольца, 2015. – С. 102⁠–⁠106.
4. Самойленко Е.В., Ратовская С.В. Формирование дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: педагогическая модель // Гуманитарная парадигма. – 2026. – № 1 (36). – С. 129⁠–⁠136.
5. Якимова П.В. Формирование дружеских взаимоотношений старших дошкольников в играх-соревнованиях // Наука и образование сегодня. – 2021. – № 10 (69). – С. 44⁠–⁠47.