СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал сюжетно-ролевых игр как эффективного средства формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность самообслуживания как базового компонента социальной компетентности ребёнка, проанализированы психолого-педагогические особенности становления бытовых навыков в младшем дошкольном возрасте. Автор рассматривает сюжетно-ролевую игру как интегративное средство, органично сочетающее познавательный, эмоциональный и практико-ориентированный компоненты. На основе теоретического анализа выделены возможности игровых сюжетов и ролевых действий, способствующие развитию у детей младшего дошкольного возраста самостоятельности, умения выполнять культурно-гигиенические процедуры, а также формированию положительного эмоционального отношения к труду и гигиене.

ABSTRACT

The article substantiates the potential of role-playing games as an effective means of developing self-care skills in children of early preschool age. The essence of self-care as a basic component of a child's social competence is revealed, and the psychological and pedagogical features of the formation of everyday skills in early preschool age are analyzed. The author considers the role-playing game as an integrative means that organically combines cognitive, emotional, and practice-oriented components. Based on theoretical analysis, the possibilities of game plots and role-playing actions are identified that contribute to the development in children of early preschool age of independence, the ability to perform cultural and hygienic procedures, as well as the formation of a positive emotional attitude toward work and hygiene.

Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра; самообслуживание; младший дошкольный возраст; дошкольное образование; игровые образовательные ситуации; социальная компетентность; самостоятельность; культурно-гигиенические навыки; игровая деятельность.

Keywords: role-playing game; self-care; early preschool age; preschool education; game-based educational situations; social competence; independence; cultural and hygienic skills; play activity.

В младшем дошкольном возрасте умение самостоятельно обслуживать себя выступает важным фактором, который способствует более мягкой адаптации ребёнка к условиям детского сада, облегчает процесс социализации и гармонично развивает его личностную автономию. Однако навыки самообслуживания формируются у детей сложно, так как требуют от ребёнка определённого уровня развития мелкой моторики, произвольности действий и волевых усилий.

В этой связи эффективным средством их формирования выступает сюжетно-ролевая игра. Сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и выступает эффективным средством формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста. Именно в игре ребенок не механически повторяет действия взрослого, а осознанно, в увлекательной форме осваивает умения, связанные с гигиеной, одеванием, приемом пищи и другими аспектами самостоятельного ухода за собой, поскольку игра создает естественные условия для подражания, проживания социальных ролей и закрепления бытовых алгоритмов.

Самообслуживание – это комплексная социально-бытовая деятельность личности, выражающаяся в способности самостоятельно удовлетворять свои естественные потребности, выполнять культурно-гигиенические процедуры и поддерживать опрятность без посторонней помощи. Это сложная система процессов по планированию, исполнению, контролю и коррекции собственных действий в структуре повседневного быта [1, c. 74].

Когда ребёнок включается в сюжетно-ролевую игру, связанную с бытовыми ситуациями, он не может просто пассивно повторять заученные движения или бездумно следовать за взрослым. Ему приходится самостоятельно фиксировать последовательность операций, сравнивать их с реальными требованиями, делать выводы об их правильности и прогнозировать дальнейшие действия персонажа. Примерами таких игр могут служить «Кукла идет на прогулку», «Угостим куклу чаем», «Уложим мишку спать», «Кукла Катя обедает», «Водичка, водичка!». Эффективность использования сюжетно-ролевых игр повышается при педагогической поддержке воспитателя, использовании наглядных материалов, многократном повторении и положительной оценке.

Данное состояние «практического поиска» заставляет ребёнка включать два механизма освоения навыка одновременно: подражательный (наблюдать и воспроизводить действия взрослого или сверстника) и логический (устанавливать причинно-следственные связи и обнаруживать скрытый смысл бытового действия). Сама природа сюжетно-ролевой игры, богатая ролевыми средствами и игровыми правилами, стимулирует младшего дошкольника на активное освоение бытовых категорий.

Исследователь Н.С. Александрова в своей работе, анализируя формирование навыков самообслуживания у детей 2-3 лет посредством игровых образовательных ситуаций, подчёркивает, что именно игровое разнообразие текстов и сюжетов позволяет ребёнку наглядно увидеть проявления самостоятельности и осознать её социальную значимость. Исследователь отмечает, что наличие чёткого игрового контекста снимает у ребёнка страх перед непонятными или пугающими бытовыми явлениями, позволяя ему сосредоточиться на самом ходе игрового действия, что, в свою очередь, активизирует познавательную деятельность и стимулирует усвоение бытовых понятий [1, c. 76].

Согласно данному положению, именно структурно-семантическая организованность игрового сюжета запускает механизм осознанного выполнения бытового действия. Ребёнок перестаёт быть просто пассивным исполнителем, он вступает в активное взаимодействие с игровыми этапами сюжета, где каждое завершённое действие персонажа приближает его к пониманию общей идеи взрослого. В результате такого взаимодействия у ребёнка развивается чувство последовательности, когнитивная гибкость и способность планировать свою собственную деятельность с использованием элементов самообслуживания.

Автор А.В. Балакирева в своём исследовании подробно останавливается на том, что сюжетно-ролевая игра активизирует не только двигательные, но и речевые процессы ребёнка, необходимые для полноценного усвоения бытовых навыков. Исследователь отмечает, что в процессе работы над игровым сюжетом ребёнок постоянно осуществляет перевод информации из одной знаковой системы в другую: сначала преобразует наблюдаемые бытовые явления в мысленные образы или рисунки, а затем – эти наглядные материалы в связные рассказы о причинах и следствиях бытовых действий. Поскольку в младшем дошкольном возрасте навыки самообслуживания неразрывно связаны с развитием экспрессивной речи и вербального мышления, работа с игрой, по её мнению, выходит за рамки простого развлечения и превращается в инструмент осмысления логических закономерностей мира [2, c. 98].

В продолжение этой мысли можно утверждать, что через соприкосновение с лучшими образцами игровой деятельности ребёнок начинает понимать внутреннюю структуру бытовых категорий. Он видит, как нарушение одного правила влечёт за собой изменения в поведении персонажей, как повторяемость забавных игровых действий создаёт особый ритм и тональность игры. Благодаря данному механизму игровое слово напрямую работает на развитие осознанности бытовых переживаний, позволяя ребёнку не просто бездумно выполнять движения, а понимать глубинное место навыка в общем социокультурном цикле человеческого общения.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что возможность многократного «проживания» одного и того же бытового сюжета в рамках разных игровых ролей стимулирует ребёнка к поиску новых смысловых связей и закономерностей. Младший дошкольник сравнивает свои впечатления от разных игр, обобщает их, делает самостоятельные выводы о том, что именно делает бытовое действие правильным.

Специалист Е.В. Колонтай в своей работе подчёркивает, что именно поэтапное освоение различных видов и функций сюжетно-ролевой игры в обществе создает ту развивающую среду, в которой навыки самообслуживания формируются наиболее гармонично. Исследователь обращает внимание, что обращение к теоретическим основам игры (в отличие от спонтанного бытового подражания) развивает у ребёнка умение удерживать в памяти последовательность бытовых событий и одновременно наполнять их новым ценностным содержанием. Автор отмечает, что ребёнок приспосабливает свою познавательную активность к рамкам предлагаемого взрослым сюжета, а игра, в свою очередь, может подсказывать новые способы творческой фиксации бытового действия (например, инсценировку, придумывание собственных концовок, создание рукописных журналов «Я сам»), что неизбежно приводит к более глубокому пониманию межличностных отношений [3, с. 49].

Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра выступает не просто материалом для развлечения, а активным соучастником интеллектуального и нравственного развития ребёнка. Именно благодаря игре каждый элемент самообслуживания (гигиена, одевание, питание, уборка) обретает для ребёнка самостоятельное значение, требуя от него личностной оценки и осмысления происходящих в сюжете действий [4, c. 88].

Таким образом, сюжетно-ролевая игра выступает высокоэффективным средством формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста, поскольку способствует:

1. Пониманию структуры бытового действия – ребёнок наглядно видит этапы развития навыка и осознаёт, какое именно действие порождает результат.

2. Освоению подтекста и правил – воспринимая игровые произведения со скрытым смыслом, дошкольник начинает чувствовать разницу между буквальным значением слов и намерением взрослого.

3. Развитию связной экспрессивной речи – в процессе обсуждения и пересказа бытовых эпизодов ребёнок учится описывать действие, активно используя эмоционально окрашенные понятия и метафоры.

4. Развитию эмоциональной отзывчивости (эмпатии) – способность посмотреть на ситуацию со стороны глазами разных персонажей помогает ребёнку понять чужие чувства и практически освоить социальные функции самообслуживания.

5. Умению использовать игру как копинг-механизм – дошкольник осваивает бесконфликтные способы реагирования на трудности, развивает самоиронию и навыки позитивного общения.

Список литературы:

1. Александрова Н.С., Березина Ю.И. Формирование навыков самообслуживания у детей 2⁠–⁠3 лет посредством игровых образовательных ситуаций // Современные образовательные практики в студенческих исследованиях. – 2023. – № 1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navykov-samoobsluzhivaniya-u-detey-2-3-let-posredstvom-igrovyh-obrazovatelnyh-situatsiy (дата обращения: 09.06.2026).
2. Балакирева А.В. Формирование навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста // Инновационная наука. – 2025. – № 8⁠–⁠2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navykov-samoobsluzhivaniya-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 09.06.2026).
3. Колонтай Е.В. Сюжетно-ролевая игра как способ развития умений старших дошкольников отражать социальные роли // Научные труды Московского гуманитарного университета. – 2022. – № 5. – С. 49⁠–⁠54.
4. Бурим Н.В. Педагогическая поддержка сюжетно-ролевой игры дошкольников: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Бурим Н.В.; под общ. ред. Ковальчук О.В. Санкт. – Петербург: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019. – 151 с.