НАРОДНЫЕ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован педагогический потенциал народных подвижных игр как эффективного средства развития двигательных навыков у детей старшего дошкольного возраста. На основе теоретического анализа выделены методические возможности народных подвижных игр, способствующие формированию у детей старшего дошкольного возраста целостных представлений о движении, развитию ловкости, быстроты, выносливости и координации.

ABSTRACT

The article substantiates the pedagogical potential of folk outdoor games as an effective means of developing motor skills in children of senior preschool age. On the basis of theoretical analysis, methodological possibilities of folk outdoor games are identified that contribute to the formation in children of senior preschool age of holistic ideas about movement, the development of agility, speed, endurance and coordination.

Ключевые слова: народные подвижные игры; двигательные навыки; старший дошкольный возраст; физическое воспитание; двигательная активность; ловкость; координация; дошкольное образование.

Keywords: folk outdoor games; motor skills; senior preschool age; physical education; motor activity; agility; coordination; preschool education.

Старший дошкольный возраст характеризуется активным развитием двигательных возможностей ребёнка, совершенствованием физических качеств и постепенным овладением действиями, требующими согласованности и точности движений. В этот период формирование двигательных навыков приобретает особое значение для физического и психического развития дошкольника. Вместе с тем процесс их освоения не всегда протекает равномерно, поскольку требует от ребёнка развития координации, произвольного контроля движений и способности применять приобретённые умения в различных условиях.

Природа двигательных навыков достаточно сложна и скрыта от чисто бытового взгляда, что требует от дошкольника качественного расширения двигательного опыта. Эффективным педагогическим инструментом, позволяющим преодолеть этот барьер, являются народные подвижные игры. Включаясь в двигательное, зрительное и игровое взаимодействие с народными играми, ребёнок совершает переход от пассивного выполнения упражнений к активному освоению движений, открывая для себя логику двигательных действий и координационных структур.

Народная подвижная игра – это не просто развлекательный ресурс, а уникальный дидактический инструмент, синкретичный по своей природе, который концентрирует в себе педагогический опыт развития двигательных навыков, выраженный через яркие, доступные и интерактивные образы [1, с. 158]. Обладая полимодальной наглядностью и доступной для детского понимания условностью, она напрямую апеллирует к эмоционально-образной и двигательной сфере дошкольника. Благодаря этому качеству народная подвижная игра становится идеальным медиатором, через который сложные абстрактно-координационные категории трансформируются в понятный ребёнку практический опыт и переносятся в его повседневную двигательную деятельность и общение.

Двигательные навыки, в свою очередь, представляют собой комплексное психофизиологическое качество личности, выражающееся в способности выполнять движения точно, быстро, ловко и координированно, анализировать двигательный состав действия и реагировать на изменения условий адекватным двигательным образом (правильным выполнением, узнаванием движения, различением близких по структуре действий) [2, с. 59].

Когда ребёнок включается в восприятие народной подвижной игры, связанной с освоением её двигательной символики, условности сюжета или игровых условий, он не может просто пассивно повторять заученные действия или бездумно следовать игровому шаблону. Ему приходится самостоятельно фиксировать двигательные различия, сравнивать их с эталонными образцами движений, делать выводы об их обобщённости и прогнозировать дальнейшие способы двигательного использования полученных данных.

В процессе освоения двигательных действий ребёнок одновременно опирается на два взаимосвязанных способа познания. Первый основан на непосредственном восприятии движений, позволяющем замечать и определять их сенсорные, двигательные и координационные особенности. Второй предполагает осмысление выполняемых действий и установление причинно-следственных связей между характером движения и его смысловым выражением. Благодаря разнообразию двигательных средств и выразительности действий народная подвижная игра создаёт благоприятные условия для развития у детей старшего дошкольного возраста двигательного и координационного восприятия.

Исследователи Т.Г. Андреева и Н.В. Вялова в своей работе, анализируя использование традиционных средств развития двигательных навыков в детском саду, подчёркивают, что именно игровое и дидактическое разнообразие заданий позволяет ребёнку наглядно увидеть проявления двигательных законов и осознать их практическую значимость. Исследователи отмечают, что наличие чёткого содержательного и игрового контекста двигательного сюжета снимает у ребёнка барьеры перед восприятием абстрактных движений, позволяя ему сосредоточиться на самом ходе двигательной и игровой деятельности, что, в свою очередь, активизирует познавательную деятельность и стимулирует усвоение двигательных понятий [2, с. 60].

Согласно данному положению, именно структурно-семантическая организованность народной подвижной игры запускает механизм осознанного восприятия двигательного образа. Ребёнок перестаёт быть просто пассивным исполнителем, он вступает в активное взаимодействие с двигательными этапами освоения сюжета, где каждое завершённое умственное или двигательное действие приближает его к пониманию двигательной идеи автора. В результате такого взаимодействия у ребёнка развивается двигательное внимание, координационная гибкость и способность планировать свою собственную двигательную деятельность.

В продолжение этой мысли исследователь А.Н. Багина в своём исследовании подробно останавливается на том, что современные технологии обучения дошкольников активизируют не только двигательные, но и речевые и когнитивные процессы ребёнка, необходимые для полноценного усвоения двигательных смыслов. Исследователь отмечает, что в процессе работы с народными подвижными играми ребёнок постоянно осуществляет перевод информации из одной знаковой системы в другую: сначала преобразует наблюдаемые двигательные изменения в мысленные образы или собственные координационные схемы (двигательные карточки, символы движений), а затем – эти наглядные материалы в связные рассказы о специфике двигательного действия [3, с. 6].

В этой связи в старшем дошкольном возрасте формирование двигательных навыков неразрывно связано с развитием экспрессивной речи и двигательного мышления, работа с двигательным образом выходит за рамки простого выполнения и превращается в инструмент осмысления закономерностей устройства движения. Через соприкосновение с лучшими образцами народных подвижных игр ребёнок начинает понимать внутреннюю структуру двигательных категорий. Благодаря данному механизму подлинно научная наглядность напрямую работает на развитие осознанности двигательных операций, позволяя ребёнку не просто бездумно реагировать на внешние яркие признаки (например, угадывать движение наугад), а понимать глубинное место двигательной формы в общем социокультурном цикле человеческого познания.

По мнению исследователя Ю.Н. Колесниковой, поэтапное освоение различных видов и функций двигательной деятельности создаёт ту развивающую среду, в которой двигательное восприятие формируется наиболее гармонично. Обращение к теоретическим и модельным основам двигательных действий (в отличие от спонтанного бытового выполнения движений) развивает у ребёнка умение удерживать в памяти последовательность двигательных этапов и одновременно наполнять их новым ценностным содержанием. Автор считает, что ребёнок приспосабливает свою познавательную активность к рамкам предлагаемой народной подвижной игрой двигательного сюжета, а игра, в свою очередь, может подсказывать новые способы творческой фиксации двигательных связей (например, моделирование движений с помощью символов, составление собственных двигательных заданий по картинкам, создание подвижных игр в группе), что неизбежно приводит к более глубокому пониманию межличностных и двигательных отношений [4, с. 248].

Согласно данному положению, народная подвижная игра выступает не просто материалом для манипуляций, а активным соучастником двигательного и физического развития ребёнка. Именно благодаря ей каждый элемент выразительности (структура сюжета, двигательные соотношения, логика изменений) обретает для ребёнка самостоятельное значение, требуя от него личностной оценки и осмысления происходящих в двигательном поле явлений.

Особый интерес для понимания роли народных подвижных игр в развитии двигательных навыков представляют работы К.Х. Мафкуевой. Исследователь определяет народные подвижные игры как важнейший компонент современного образования, направленный на формирование у ребёнка полимодального восприятия информации, уважения к двигательной культуре, а также готовности к использованию физических средств в познавательной деятельности. Автор акцентирует внимание на том, что развитие двигательных навыков имеет двустороннюю природу: с одной стороны, это внешние, наблюдаемые проявления (выполнение движений, правильная координация, участие в подвижных играх), а с другой – внутренняя готовность ребёнка к проявлению двигательных умений на основе осознания их значимости. Именно народная подвижная игра, по мнению автора, создаёт условия для перехода внешних проявлений во внутренние убеждения, поскольку ребёнок не просто узнаёт о движениях, но и эмоционально соприкасается с ними [1, с. 159].

Народная подвижная игра в рамках нашего исследования понимается как сложный, многокомпонентный педагогический процесс, включающий подготовительный, основной и итоговый этапы, в котором развитие двигательных навыков неразрывно связано с эмоциональным проживанием двигательной действительности. Она выступает не просто как формальная передача знаний о движениях, а как специфическая форма субъектного отражения действительности, позволяющая ребёнку старшего дошкольного возраста трансформировать внешние двигательные наблюдения в глубоко осознанные двигательные установки.

Анализ литературы позволяет выделить педагогические условия эффективности народных подвижных игр как средства развития двигательных навыков:

– интеграция различных видов наглядности (двигательные схемы, анимационные образы, цветовые сигналы, мультимедийные презентации), обеспечивающих комплексное воздействие на двигательную и эмоционально-чувственную сферу ребёнка;

– поэтапное освоение двигательных ценностей (переход от простого двигательного отклика к осознанному выполнению движений и далее к их самостоятельному использованию в деятельности);

– игровые и проблемно-поисковые ситуации (отказ от директивных методов, стимулирование самостоятельного осмысления двигательных различий и двигательных ценностей);

– рефлексивно-двигательное сопровождение (обсуждение процесса и результатов народных подвижных игр, вербализация ребёнком своих двигательных ощущений, что способствует осознанию двигательных ценностей и укреплению интереса к двигательной стороне деятельности).

Таким образом, народные подвижные игры выступают эффективным средством развития двигательных навыков детей старшего дошкольного возраста. В процессе участия в народных подвижных играх дети не просто запоминают движения, а начинают эмоционально проживать двигательную действительность, переводя непроизвольные формы проявления двигательных умений в произвольные, осознаваемые и используемые в деятельности. Без включения народных подвижных игр данный процесс утрачивает эмоционально-образную глубину, поскольку знание о движениях остаётся формальным, не пропущенным через чувственный, деятельностный и игровой опыт ребёнка. Следовательно, уникальность и незаменимость народных подвижных игр в дошкольном образовании определяется их способностью интегрировать когнитивное освоение двигательных ценностей и поведенческое преобразование этого знания в доступной для ребёнка игровой и практической форме.

Список литературы:

1. Мафкуева К.Х. Народные подвижные игры // Вестник Иссык-Кульского университета. – 2025. – № 63. – С. 157⁠–⁠162.
2. Андреева Т.Г., Вялова Н.В. Использование народных подвижных игр в физическом воспитании старших дошкольников // Вып. 15. – Неофит: сборник статей по материалам научно-практических конференций, аспирантов, магистрантов, студентов. Нижний Новгород, 2018. – С. 58⁠–⁠63.
3. Багина А.Н. Физическое развитие детей 5⁠–⁠6 лет в детском саду // Вопросы дошкольной педагогики. – 2025. – № 2 (83). – С. 5⁠–⁠7.
4. Колесникова Ю.Н. Народные подвижные игры как средство физического воспитания детей дошкольного возраста // Актуальные медико-биологические проблемы спорта и физической культуры: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. – Волгоград: Волгоградская государственная академия физической культуры, 2025. – С. 247⁠–⁠250.
5. Невмержицкая Е.В., Коновалов И.Е. (сост.) Подвижные игры: теория, методика и практика: учебно-методическое пособие. – Казань: Отечество, 2017. – 136 с.