ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал литературных проектов как эффективного средства развития представлений о художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность литературных проектов как интегративного вида детской деятельности, проведён анализ структурных компонентов работы над литературным проектом, раскрыта интегративная природа данного вида деятельности, органично сочетающая познавательное, речевое, художественно-эстетическое и коммуникативное развитие. Автором выделены педагогические условия, способствующие эффективному использованию литературных проектов в процессе развития представлений о художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста.

ABSTRACT

The article substantiates the potential of literary projects as an effective means of developing ideas about fiction in children of senior preschool age. The essence of literary projects as an integrative type of children's activity is revealed, an analysis of the structural components of work on a literary project is carried out, and the integrative nature of this type of activity is disclosed, organically combining cognitive, speech, artistic-aesthetic and communicative development. The author identifies pedagogical conditions that contribute to the effective use of literary projects in the process of developing ideas about fiction in children of senior preschool age.

Ключевые слова: литературные проекты; старший дошкольный возраст; художественная литература; представления о литературе; проектная деятельность; дошкольное образование; читательский интерес.

Keywords: literary projects; senior preschool age; fiction; ideas about literature; project activity; preschool education; reader's interest.

Развитие представлений о художественной литературе и читательской культуры у детей старшего дошкольного возраста является одной из приоритетных задач современной системы дошкольного образования. Именно в этот период закладываются основы художественного восприятия, эмоциональной отзывчивости на литературные произведения, формируется интерес к книге и устойчивая потребность в чтении, которые определяют читательский и творческий потенциал ребёнка в будущем.

Однако традиционные методы ознакомления с художественной литературой (чтение и пересказ текстов, заучивание стихотворений, беседы по содержанию) не всегда обеспечивают достаточный уровень осознанности и самостоятельности формируемых представлений. Ребёнок старшего дошкольного возраста нуждается не просто в репродуктивном усвоении литературных знаний, а в активном, эмоциональном погружении в мир художественных образов через собственную проектную деятельность. В этом контексте особую значимость приобретает использование литературных проектов, которое позволяет интегрировать различные виды детской активности (речевую, игровую, творческую, познавательную) и направлено на достижение практического, личностно значимого результата в сфере освоения художественной литературы.

Литературные проекты – это особый вид совместной деятельности детей и взрослых, в которой ребёнок выступает в роли активного читателя, исследователя и творца, создающего собственный продукт на основе прочитанного произведения [1, c. 76]. В рамках развития представлений о художественной литературе обращение к литературным проектам выступает как эффективное средство, позволяющее ребёнку через практическое и образное освоение литературного материала (анализ поступков героев, создание иллюстраций, инсценирование эпизодов, сочинение продолжений) осмыслять читательский опыт и превращать его в гибкие читательские умения.

Как отмечают исследователи З.Р. Асанова и Е.Н. Иваненко, именно через активное эмоционально-ценностное освоение литературных образов, а не через пассивное восприятие готового текста, у ребёнка запускается механизм трансформации читательского опыта, и проектная деятельность создаёт для этого идеальную среду. По мнению этих авторов, в процессе литературного проекта ребёнок оказывается в ситуации, где ему самому нужно решить творческую задачу («Как показать характер героя?», «Что произойдёт дальше?», «Как нарисовать волшебный мир сказки?»), и это решение требует поиска новых художественных и речевых моделей, которые постепенно становятся основой полноценного восприятия литературы. Погружение в сюжет литературного проекта превращает разрозненные впечатления о прочитанном в целостную картину, потому что ребёнок проживает произведение личностно, а не копирует его механически [1, с. 78].

Реализация потенциала литературных проектов осуществляется через чёткую структуру работы с литературным материалом и текстом, включающую следующие этапы:

1. Замысел и мотивационный этап: педагог создаёт игровую или проблемную ситуацию, вызывающую интерес детей (например: «Кто поможет сказочным героям найти дорогу домой?»), и совместно с детьми формулируется тема будущего литературного проекта.

2. Планирование и поиск выразительных средств: дети под руководством педагога обсуждают характеры персонажей, особенности их эмоционального состояния, возможные варианты развития сюжета, а воспитатель помогает структурировать мысли детей, превращая их впечатления в единый творческий замысел.

3. Практическая реализация: самый активный этап, на котором дети выполняют запланированные действия: создают иллюстрации, лепят героев, разыгрывают эпизоды, сочиняют продолжения, оформляют книжки-самоделки.

4. Презентация и озвучивание по сюжету: дети представляют результаты своего творчества, проигрывают эпизоды перед сверстниками, делятся впечатлениями о том, удалось ли передать характер героя, что позволяет им почувствовать значимость своей деятельности.

5. Рефлексия: заключительный этап осмысления проделанной работы, анализа выразительности созданных образов, обсуждения точности воплощения литературного замысла и закрепления положительных эмоций от успешного творчества.

Влияние литературных проектов на развитие представлений о художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста проявляется по нескольким направлениям:

1. Реализация деятельностного подхода: в отличие от абстрактных бесед по содержанию, литературный проект погружает ребёнка в активную позицию создателя: дети не просто слушают текст, а сами творят на его основе, передают связи и отношения между героями через изобразительную и игровую деятельность, пропуская литературу через собственный эмоциональный опыт, что способствует глубокому развитию представлений.

2. Развитие познавательной и речевой активности: именно проектная ситуация запускает механизмы читательского поиска; ребёнок не получает готовый шаблон анализа, а ищет нужные слова и образы для выражения своего понимания, что делает найденное решение личностно значимым.

3. Формирование практических навыков восприятия литературы: в процессе литературных проектов представления о художественной литературе формируются через многократное моделирование сюжетов, выражение авторской позиции, преодоление стереотипности восприятия.

4. Развитие самостоятельности, инициативы и уверенности в общении: в создании собственного продукта ребёнок учится принимать самостоятельные творческие решения и аргументировать свой выбор, что напрямую переносится на живое общение со сверстниками.

В своей публикации исследователь Е. Ю. Григорьева подчёркивает, что ключевой механизм развития художественного восприятия – это специальная система включения детей в творческие виды активности, которая запускает детскую инициативу и эмоциональную отзывчивость. В результате ребёнок не просто следует инструкциям воспитателя, а становится активным автором собственного читательского высказывания, что резко повышает внутреннюю мотивацию к проявлению литературных способностей. Поскольку речевые и творческие действия повторяются регулярно в проектном процессе, именно системность и осознанность позволяют превратить разовое впечатление от книги в устойчивое качество читателя [2, с. 103].

По мнению исследователя Н.С. Ежковой, у старшего дошкольника представления о художественной литературе тесно связаны с общим речевым развитием и преодолением коммуникативных трудностей. Когда ребёнок сам создаёт образы героев и наделяет их индивидуальными характеристиками, он фиксирует нужные литературные модели не только в памяти, но и на эмоциональном уровне, а эмоционально окрашенный читательский опыт запоминается прочнее и воспроизводится богаче [3, с. 50].

Сугубо назидательные и шаблонизированные формы работы со старшими дошкольниками малоэффективны, тогда как литературный проект даёт ребёнку ответ на вопрос «как сделать книгу живой и интересной?», превращая задачу воспитателя в личный внутренний смысл. Именно этот личный творческий смысл становится тем стимулом, который поддерживает интерес к чтению и богатство литературных представлений [4, с. 15].

В исследовании автора Н.Ф. Яковлевой проектная деятельность рассматривается как эффективная педагогическая технология, которая переводит ребёнка из пассивной позиции слушателя в активную позицию субъекта литературного творчества. В литературном проекте ребёнок действует не по жёсткому шаблону, а открывает для себя богатство оттенков родного языка, и найденное самостоятельно художественное решение становится его личным открытием. Именно субъектная позиция, формируемая в процессе литературного проекта, является главным условием для того, чтобы внешние требования к читательской культуре превратились во внутренние механизмы развитой личности [5, с. 45].

На основе проведённого теоретического анализа можно выделить следующие педагогические условия эффективного использования литературных проектов в процессе развития представлений о художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста:

1. Систематическое и целенаправленное включение литературных проектов в образовательный процесс с постепенным усложнением творческих задач.

2. Соответствие тематики и содержания проектов возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста (доступность, связь с реальным жизненным опытом, личностная значимость).

3. Обеспечение эмоциональной привлекательности и познавательной мотивации через использование ярких сюжетов, проблемных ситуаций и практических опытов.

4. Дифференцированный подход с учётом индивидуальных особенностей детей (усложнение или упрощение творческих задач, использование различных форм презентации результатов).

5. Соблюдение методических требований к организации литературных проектов (продолжительность проекта 1–4 недели, поэтапная структура: подготовительный, основной, заключительный этапы, подведение итогов с акцентом на успехи и достижения детей).

Таким образом, литературные проекты выступают как высокоэффективное и научно обоснованное средство развития представлений о художественной литературе у детей старшего дошкольного возраста. В дошкольном возрасте развитие этого качества невозможно без реализации деятельностного подхода, оптимальной формой которого и является литературный проект. Кроме того, данная деятельность выступает системообразующим условием, интегрирующим все компоненты речевого, коммуникативного и художественно-эстетического развития у старших дошкольников.

Список литературы:

1. Асанова, З.Р., Иваненко, Е.Н. Роль проектной деятельности в практике дошкольной образовательной организации // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 66⁠–⁠1. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-proektnoy-deyatelnosti-v-praktike-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 01.08.2026).
2. Григорьева, Е.Ю. Проблема развития художественного восприятия у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы // Культурологический подход в дошкольном образовании: психолого-педагогический аспект, Чебоксары, 26 апреля 2016 года / Ответственный редактор – кандидат педагогических наук, доцент. – Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2021. – С. 102⁠–⁠105.
3. Ежкова, Н.С., Мареева, Н.А. Художественная литература как средство развития детей дошкольного возраста // Проблемы научной мысли. – 2019. – Т. 6, № 3. – С. 49⁠–⁠52.
4. Кондратьева, С.Ю. Ознакомление с художественной литературой детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2021. – № 12. – С. 13⁠–⁠19.
5. Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении: учеб. пособие. 2-е изд., стер. М.: ФЛИНТА, 2014. 144 с.