ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДОСОК КАК ИНСТРУМЕНТА ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ

USING VIRTUAL INTERACTIVE WHITEBOARDS AS A TOOL FOR ORGANIZING COLLABORATIVE GROUP WORK

Kamshilina Viktoriya Denisovna

Student, Department of Physics, Mathematics and Physics and Mathematics Education, Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University,

Russia, Nizhny Novgorod

Khakhina Yana Andreevna

Student, Department of Physics, Mathematics and Physics and Mathematics Education, Kozma Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University,

Russia Nizhny Novgoro

АННОТАЦИЯ

В данной статье анализируется потенциал применения виртуальных интерактивных пространств для командной работы учащихся. На основе опыта педагогической практики описан процесс внедрения отечественного сервиса «Яндекс.Доски» в структуру уроков математики в средней школе. Представлен кейс по геймификации геометрического материала, направленный на развитие пространственного мышления и информационно-коммуникативно- технологической компетентности школьников в условиях смешанного обучения. В качестве теоретического фундамента исследования использованы труды Е. П. Круподеровой и её соавторов в области цифровизации образования.

ABSTRACT

This article analyzes the potential of using virtual interactive spaces for students’ teamwork. Based on the experience of university teaching practice, the process of implementing the domestic service “Yandex.Doski” into the structure of mathematics lessons is described. A methodological case study on the gamification of geometric material is presented, aimed at developing spatial thinking and ICT competence among schoolchildren in a blended learning environment. The theoretical foundation of the study is based on the works of E. P. Krupoderova and her co‑authors in the field of education digitalization.

Ключевые слова: интерактивные онлайн-доски, групповая работа, наглядная геометрия, Яндекс.Доски, цифровизация математического образования, педагогическая практика, смешанное обучение.

Keywords: interactive online whiteboards, group work, visual geometry, Yandex.Whiteboards, digitalization of mathematics education, teaching practice, blended learning.

Введение. В современном мире этап развития школьного образования характеризуется активным поиском инновационных моделей обучения, способных адаптировать учебный процесс к условиям цифровой среды. В исследованиях Е. Г. Калинкиной, Т. И. Каняниной и Е. П. Круподеровой подчеркивается, что технологии смешанного обучения позволяют существенно расширить границы традиционного урока, формируя гибкую электронную информационно-образовательную экосистему [1]. В рамках такой системы ключевое значение приобретают инструменты, обеспечивающие постоянную продуктивную коммуникацию и визуализацию совместных действий учащихся в режиме реального времени. Внедрение интерактивных платформ способствует преодолению укоренившихся проблем фронтального обучения, при котором значительная часть класса остается пассивными слушателями.

Организация групповой работы над общим цифровым продуктом на уроках математики способствует не только прочному освоению предметного материала, но и формированию навыков совместной деятельности, критического мышления и пространственного воображения. При изучении геометрии визуальный компонент становится определяющим фактором успешности усвоения сложного теоретического материала. При этом существенно меняется и роль самого педагога. Учитель переходит от привычного фронтального вещания к фасилитации и модерированию, выступая в качестве архитектора интерактивных учебных ситуаций [1]. Одним из наиболее перспективных технологических решений для реализации данной задачи в отечественной школе выступает использование сервиса «Яндекс.Доски».

Цель статьи – проанализировать эффективность использования виртуальной интерактивной платформы «Яндекс.Доски» как инструмента организации совместной групповой работы обучающихся при изучении наглядной геометрии.

Практическая часть работы и описание опыта. Экспериментальное обучение было реализовано в рамках производственной педагогической практики на базе средней общеобразовательной школы в 5-х классах. Как отмечают Е. П. Круподерова, К. Р. Круподерова и Н. С. Кадиленко, выбор ИКТ-инструментов должен быть детерминирован дидактическими задачами конкретного урока и спецификой предметной цифровой среды [2]. Для проведения занятия по разделу «Наглядная геометрия. Линии на плоскости» нами был выбран отечественный программный продукт «Яндекс.Доски», обеспечивающий стабильный синхронный доступ участников и интуитивно понятную навигацию. Данный выбор обусловлен также отсутствием рисков внезапных технических блокировок, что критически важно для поддержания непрерывности школьного урока.

В учебном пособии Е. П. Круподеровой и К. Р. Круподеровой подчеркивается, что при проектировании цифровой среды ключевая роль отводится визуализации учебного материала и предварительному структурированию электронного пространства педагогом [3]. В контексте нашего исследования это обусловило разработку стартового методического шаблона на «Яндекс.Доске». Мы заранее разделили доску на понятные рабочие зоны для команд, внутри которых находились 7 обучающихся, чтобы они не путались и не совершали хаотичных действий, организация работы строилась по мотивам игры «6 шляп мышления», где за каждым учеником закреплялась своя четкая роль (седьмой обучающийся выполнял функцию главного координатора). Такая ролевая система помогла сфокусировать внимание каждого школьника на решении конкретной математической задачи и позволила избежать лишней возни с настройками самого холста.

Методическое проектирование совместной деятельности строилось на принципах проектного обучения, контекстного подхода и игровой симуляции. Образовательный процесс включал три ключевых этапа:

Этап 1. Распределение цветных ролей («семи шляп»). Внутри каждой команды обучающиеся выбирали одну из семи ролей, смоделированных по принципу шляп мышления Эдварда де Боно, но адаптированных под строительные профессии. На доске была создана легенда, где за каждым учеником закреплялся свой цвет:

1. Желтая шляпа (Ученик 1) – Архитектор жилья.
2. Черная шляпа (Ученик 2) – Инженер дорог.
3. Зеленая шляпа (Ученик 3) – Специалист по коммуникациям.
4. Красная шляпа (Ученик 4) – Электрик
5. Голубая шляпа (Ученик 5) – Дизайнер парка.
6. Белая шляпа (Ученик 6) – Геодезист/Контролер.
7. Синяя шляпа (Ученик 7) – Главный координирующий менеджер.

Этап 2. Индивидуальное геометрическое конструирование. Каждый обучающийся приступал к выполнению своей локальной цели на общем холсте, используя строго определенный язык линий. Инженер дорог чертил длинные параллельные прямые для проспектов. Архитектор жилья соединял отрезки, чтобы построить контуры домов. Дизайнер парка выпускал лучи из одной точки для создания радиальной структуры городского фонтана, а электрик протягивал ломаные линии электропередач между столбами.

Этап 3. Взаимодействие обучающихся между собой. Обучающиеся не просто рисовали свои объекты отдельно, а постоянно коммуницировали друг с другом в реальном времени. Специалист по коммуникациям соединял отрезками линии дорог с воротами построенных жилых домов. Каждый ученик видел курсоры своих одноклассников, что позволяло быстро координировать действия и превращать пустое поле доски в единую связанную инфраструктуру цифрового города.

На рисунке 1 представлена совместная интерактивная доска.

Рисунок 1. Совместная интерактивная доска

Результаты исследования и их обсуждение. Собранные нами данные в ходе проведения этого занятия на практике, показали отличные результаты. Игровая форма («строительство мегаполиса») и распределение на 7 цветных ролей помогли полностью вовлечь обучающихся в учебный процесс. Вместо заучивания определений из учебника, школьники наглядно увидели, зачем нужны геометрические линии в реальной жизни.

Распределение обязанностей по мотивам игры «6 шляп» (в нашем случае – семи ролей) решило главную проблему групповой работы в онлайне – хаос и пассивность. Каждый из 7 обучающихся в команде точно знал свою цель и отвечал за свой цветной объект. При этом они не просто рисовали каждый сам по себе, а постоянно взаимодействовали друг с другом. Визуальная открытость «Яндекс.Досок» стерла психологические барьеры – даже самые скромные ученики активно включились в работу.

Заключение. Таким образом, виртуальные интерактивные доски (в частности, удобный отечественный сервис «Яндекс.Доски») – это отличный рабочий инструмент для современного учителя. Он позволяет превратить сложный урок геометрии в увлекательную площадку для командного творчества, где абстрактные правила математики становятся правилами сборки интересного игрового мира.

Список литературы:

1. Калинкина Е.Г., Канянина Т.И., Круподерова Е.П. и др. Технологии смешанного обучения в современном школьном образовании. Н. Новгород: Нижегородский институт развитии образования, 2019. 120 с.
2. Круподерова Е.П., Круподерова К.Р., Кадиленко Н.С. ИКТ инструменты для реализации смешанного обучения в условиях предметной цифровой среды // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №64- 1. С. 179-182.
3. Круподерова Е.П., Круподерова К.Р. Технологии цифрового образования: учебное пособие. Н. Новгород: Мининский университет, 2022. 102 с.