УРОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал уроков литературного чтения как эффективного средства формирования нравственных ценностей у младших школьников. Раскрыта сущность нравственных ценностей, проведён анализ их структурных компонентов, охарактеризованы возрастные особенности младших школьников, значимые для нравственного воспитания, и выделены методы и приёмы работы с художественным текстом, способствующие устойчивому формированию у младших школьников нравственных ориентиров, развитию эмпатии и способности к осознанному нравственному выбору.

Ключевые слова: нравственные ценности, младший школьный возраст, уроки литературного чтения, художественная литература, нравственное воспитание, эмпатия, начальное образование, ценностные ориентации.

Формирование нравственных ценностей у младших школьников является одной из приоритетных задач начального образования, поскольку именно в этот период закладываются основы нравственного сознания, развиваются представления о добре и зле, справедливости и несправедливости, формируется эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру и самому себе. В младшем школьном возрасте происходит активное становление всех компонентов нравственной сферы личности, обогащение нравственного опыта, совершенствование способности к нравственной оценке и рефлексии, формирование устойчивых ценностных ориентаций. В данный возрастной период дети переходят от усвоения внешних моральных требований к осознанному принятию нравственных норм как внутренних регуляторов поведения, что делает формирование нравственных ценностей одной из центральных задач начального образования.

В этом контексте уроки литературного чтения выступают как мощное средство формирования нравственных ценностей, поскольку их содержание и проблематика максимально приближены к жизненному опыту и интересам младшего школьника. В процессе работы с художественными произведениями ребёнок не просто осваивает технику чтения, но и активно взаимодействует с текстом, участвует в обсуждениях, анализирует поступки героев, выдвигает гипотезы о мотивах их поведения и аргументирует свою точку зрения, что непосредственно тренирует все компоненты нравственной сферы: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Через сопереживание героям и анализ их действий ребёнок осваивает нравственные категории, учится отличать добро от зла и применять нравственные нормы в собственной жизни.

Для научного обоснования роли уроков литературного чтения в формировании нравственных ценностей необходимо, прежде всего, раскрыть фундаментальное содержание понятия «нравственные ценности» в психолого-педагогической литературе. Нравственные ценности представляют собой целостную систему внутренних ориентиров, которая связывает общество и личность, направляет поведение человека и становится основой его нравственного развития. В структуре нравственных ценностей исследователи выделяют когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, находящиеся в тесном единстве. К числу основных нравственных ценностей относятся добро, справедливость, долг, честь, совесть, милосердие и ответственность. Анализ словарных определений и научных трудов показывает, что нравственные ценности выполняют регулятивную и ориентирующую функции, выступая связующим звеном между обществом и личностью.

Как отмечается в толковом словаре С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, ценность понимается как положительная значимость чего-либо, а нравственный определяется как относящийся к нормам поведения и духовной жизни человека. Данное определение фиксирует существенный признак нравственных ценностей, а именно их связь с нормами поведения и духовной сферой личности [3, с. 176]. В Большом толковом социологическом словаре ценности трактуются как обобщённые цели и средства их достижения, выполняющие роль фундаментальных норм, которые обеспечивают интеграцию общества и помогают человеку осуществлять социально одобряемый выбор [2, с. 264].

Развивая идею о многогранности данного феномена, исследователь Л.М. Архангельский рассматривает нравственные ценности как ценностные ориентации личности, которые выступают устойчивыми мотивационными образованиями, помогающими человеку оценивать поступки, принимать решения и выстраивать отношения на основе категорий добра и зла. Учёный подчёркивает, что нравственные ценности становятся основой нравственного выбора и жизненной позиции, а их формирование связано с интериоризацией общественных норм [1, с. 112].

Особую роль в формировании нравственных ценностей играют уроки литературного чтения. Данная учебная дисциплина создаёт уникальные условия для нравственного воспитания, поскольку художественная литература содержит образцы нравственного поведения, раскрывает сложные человеческие отношения и внутренние противоречия личности. Через сопереживание героям дети пропускают их поступки через себя, что оставляет глубокий эмоциональный след и помогает усвоить нравственные нормы. Младший школьный возраст, характеризующийся эмоциональной отзывчивостью, склонностью к подражанию и конкретностью мышления, является наиболее благоприятным для формирования нравственных ценностей средствами литературного чтения.

Согласно взглядам исследователей А.А. Федоровой и Д.В. Исмагиловой, воспитание нравственных ценностей через работу с художественными текстами является эффективным средством нравственного развития младших школьников. Авторы отмечают, что литературное чтение позволяет ребёнку прожить нравственные ситуации и присвоить ценностные ориентации через сопереживание героям, а систематическая работа с текстом способствует формированию устойчивых нравственных ориентиров [4, с. 30]. Как подчёркивает исследователь А. Пайзыева, формирование нравственных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения должно строиться на основе интеграции учебной и воспитательной деятельности, а художественные произведения создают условия для развития эмпатии и нравственной рефлексии [5, с. 279].

Рассматривая уроки литературного чтения именно как средство формирования нравственных ценностей, исследователь Л.В. Кардапольцева указывает на их уникальную способность развивать все компоненты нравственной сферы через систему специальных приёмов работы с текстом. Автор полагает, что активное использование на уроках литературного чтения произведений различных жанров заставляет ребёнка внимательнее вглядываться в поступки героев, подмечать детали их поведения и устанавливать причинно-следственные связи между действиями и их последствиями. По мнению исследователя, педагогическое сопровождение процесса формирования представлений младших школьников о нравственном идеале средствами литературных произведений должно быть направлено на развитие у детей способности к нравственной рефлексии и осознанному присвоению ценностных ориентиров [6, с. 100].

В развитие идеи о деятельностном подходе исследователь Л.В. Кардапольцева также подчёркивает важность педагогических условий, при которых работа с художественными произведениями сопровождается активным анализом поступков героев и творческой деятельностью. Автор считает, что использование таких приёмов, как анализ поступков героев, чтение с остановками, коллективное обсуждение и проектная деятельность, позволяет сделать процесс осмысления нравственных категорий осмысленным и деятельностным. Такая интеграция дисциплинирует мышление младшего школьника, приучая его соотносить эмоциональные впечатления с реальными нравственными нормами и правилами поведения. В результате процесс формирования нравственных ценностей становится более осознанным и прочным [8, с. 130].

Следует отметить, что для эффективного формирования нравственных ценностей младших школьников средствами уроков литературного чтения используются разнообразные методы и приёмы работы с текстом. Ключевым является метод анализа художественного текста, который, как отмечают педагоги, должен предшествовать любому творческому заданию. Организация работы с художественными произведениями в различных формах (индивидуальной, парной, групповой) позволяет детям накопить опыт нравственного обсуждения в различных социальных ситуациях.

По мнению исследователя Л.В. Кардапольцевой, важное место в структуре работы на уроках литературного чтения занимает обогащение занятий новыми формами и использование игровых ситуаций, стимулирующих читательскую, творческую и нравственную активность детей. Среди эффективных приёмов работы с текстом, активно используемых на уроках литературного чтения, можно выделить чтение с остановками, которое предполагает деление текста на смысловые части и выдвижение детьми предположений о дальнейшем развитии сюжета и о том, какой нравственный выбор сделает герой, что способствует развитию прогностических умений и поддерживает устойчивый интерес к чтению [7, c. 130].

Анализ поступков героев и их мотивации учит младших школьников вдумчиво читать и формулировать собственное отношение к прочитанному. Вопросы типа «Почему герой поступил именно так?», «Какие качества проявил?», «Как бы вы оценили его поступок?», «Чему нас учит эта история?» позволяют развивать этическое мышление, умение различать добро и зло. Работа с заголовком произведения способствует развитию умения прогнозировать содержание и анализировать структуру текста. Такие методы, как дискуссии и проблемные ситуации этического характера, позволяют активизировать мыслительную деятельность и сделать процесс осмысления нравственных категорий более осознанным и продуктивным.

Авторы А. А. Федорова и Д. В. Исмагилова считают, что творческие задания с нравственным подтекстом, включающие написание писем героям, создание иллюстраций, инсценировки и проектную деятельность, позволяют применить полученные знания в творческой деятельности и закрепить нравственные представления в практической работе. Коллективное обсуждение прочитанного в форме читательских конференций развивает умение аргументировать свою позицию и формирует навыки диалогического общения [4, c. 29].

Указанные средства и приёмы помогают младшим школьникам преодолеть читательские стереотипы и сосредоточиться на содержательном осмыслении нравственных категорий и поступков героев. Постепенное усложнение анализируемого материала позволяет детям увидеть структуру нравственного выбора в системе, что способствует развитию логического мышления и планирования собственных действий в различных учебных и жизненных ситуациях.

Таким образом, уроки литературного чтения занимают центральное место в системе формирования нравственных ценностей младших школьников. Выступая в качестве одного из наиболее эффективных средств нравственного воспитания в данный возрастной период, они позволяют ребёнку в доступной, эмоционально насыщенной форме осваивать различные модели нравственного поведения, пробовать себя в роли активного интерпретатора поступков героев, учиться сопереживать, аргументировать свою позицию и оценивать прочитанное с позиций нравственных норм.

Работа с художественными произведениями на уроках литературного чтения способствует формированию у младших школьников когнитивных (знания о нравственных нормах и категориях), эмоциональных (эмпатия, эмоционально-ценностное отношение) и поведенческих (готовность действовать в соответствии с нравственными нормами) компонентов нравственных ценностей. Целенаправленное включение произведений различных жанров в образовательный процесс наряду с классическими текстами и другими видами работы с информацией создаёт благоприятные условия для развития нравственных ориентиров и устойчивого интереса к осмыслению нравственных категорий.

Список литературы:

1. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. – М.: Знание, 2020. – 261 с.
2. Большой толковый социологический словарь / Пер. с англ. – М., 2013. – Т. 2. – 528 с.
3. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: Азбуковник, 1989. – С. 423.
4. Федорова, А. А. Воспитание нравственных ценностей у младших школьников на уроках литературного чтения / А. А. Федорова, Д. В. Исмагилова // Мир, открытый детству : Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 25 мая 2025 года. – Екатеринбург: УрГПУ, 2025. – С. 28-32.
5. Пайзыева, А. О формировании нравственных ценностей у младших школьников / А. Пайзыева // Педагог-профессионал в школе будущего: Материалы IV Всероссийской молодежной конференции, Элиста, 21 апреля 2021 года. – Элиста: ЗАОр "НПП "Джангар", 2021. – С. 278-280.
6. Кардапольцева Л.В. Педагогическое сопровождение процесса формирования представлений младших школьников о нравственном идеале средствами литературных произведений // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. – 2020. – № 4. – С. 98-105.
7. Кардапольцева Л.В. Организация работы по формированию нравственных представлений младших школьников средствами литературных произведений // Реализация компетентностного подхода в системе профессионального образования педагога. – 2021. – № 2. – С. 129-133.