СОВРЕМЕННАЯ ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал современной детской литературы как эффективного средства формирования читательской грамотности младших школьников. Раскрыта сущность читательской грамотности, проведён анализ её структурных компонентов, раскрыта интегративная природа данного феномена, органично сочетающая когнитивные, мотивационные и деятельностные аспекты работы с текстом. На основе теоретического анализа выделены возможности современной детской литературы, способствующие устойчивому формированию у младших школьников читательских умений, навыков смыслового чтения, обогащению читательского опыта и развитию способности к осознанной интерпретации и оценке прочитанного.

Ключевые слова: читательская грамотность, младший школьный возраст, современная детская литература, смысловое чтение, функциональная грамотность, начальное образование, уроки литературного чтения.

Формирование читательской грамотности младших школьников является одной из приоритетных задач начального образования, поскольку именно в этот период закладываются основы смыслового чтения, формируется устойчивый интерес к книге и развивается способность к анализу и оценке прочитанного. В младшем школьном возрасте происходит активное становление всех компонентов читательской грамотности, обогащение читательского опыта, совершенствование умений интерпретировать и анализировать текст, формирование критического мышления и коммуникативных навыков. В данный возрастной период дети переходят от овладения техникой чтения к осознанному использованию чтения как инструмента познания и саморазвития, что делает формирование читательской грамотности одной из центральных задач начального образования.

В этом контексте современная детская литература выступает как мощное средство формирования читательской грамотности, поскольку её содержание и проблематика максимально приближены к жизненному опыту и интересам современного ребёнка. В процессе работы с произведениями современных авторов ребёнок не просто осваивает технику чтения, но и активно взаимодействует с текстом, участвует в обсуждениях, анализирует поступки героев, выдвигает гипотезы о дальнейшем развитии сюжета и аргументирует свою точку зрения, что непосредственно тренирует все компоненты читательской грамотности: умение находить информацию, интерпретировать текст, оценивать его содержание и использовать прочитанное для решения учебных и жизненных задач.

В современной системе начального образования современная детская литература представляет собой особый пласт художественных произведений, созданных в конце XX – начале XXI века и адресованных детской аудитории, которые отличаются тематической актуальностью, психологизмом, многообразием жанров и языковых решений. Ключевой её особенностью является соответствие актуальным интересам, жизненному опыту и психологическим особенностям современных младших школьников, что обеспечивает высокий уровень мотивации и эмоционального вовлечения в процесс чтения.

Для научного обоснования роли данного средства необходимо, прежде всего, раскрыть фундаментальное содержание понятия «читательская грамотность» в научной литературе. В «Кратком педагогическом словаре» под редакцией Г.А. Андреевой, Г.С. Вяликовой и И.А. Тютьковой грамотность определяется как владение человеком навыками устной и письменной речи согласно нормам литературного языка, а также как определённая степень владения знаниями в той или иной области и умениями их применять. Читательская грамотность, в свою очередь, подразумевает не только владение техникой чтения, но и способность понимать, интерпретировать и использовать письменные тексты для достижения различных целей, что существенно расширяет традиционное понимание грамотности как совокупности элементарных навыков чтения и письма [4, с. 268].

Развивая идею о многогранности данного процесса, исследователи Н.Г. Михайлова, Л.В. Торопцева и Е.А. Селянина рассматривают читательскую грамотность как интегративное качество личности, включающее способность понимать и интерпретировать тексты разных жанров, использовать полученную информацию в различных учебных и жизненных ситуациях, а также критически оценивать содержание прочитанного и выражать своё отношение к тексту. Авторы акцентируют внимание на том, что ключевым отличием современного понимания читательской грамотности от традиционного является её практическая направленность, когда чтение становится не самоцелью, а средством решения учебных и практических задач, что особенно актуально в условиях современного информационного общества. Для авторов формирование читательской грамотности – это способ установления эмоционального контакта с книгой, где через творческие задания и аналитическую работу младший школьник выражает своё понимание сущности человеческих взаимоотношений и нравственных ценностей [5, с. 68].

Читательскую грамотность в рамках нашего исследования мы будем понимать как сложное интегративное качество личности, включающее способность понимать, интерпретировать и оценивать тексты разных жанров и типов, извлекать из них необходимую информацию и использовать её для решения учебных и практических задач, а также осознанно выбирать литературу для чтения и выражать собственное отношение к прочитанному. Она выступает не просто как механическое владение техникой чтения, а как специфическая форма субъектного отражения мира, позволяющая ребёнку младшего школьного возраста трансформировать внешние наблюдения в глубоко осознанные модели читательского поведения и критического осмысления информации.

Согласно взглядам исследователя А.М. Евдокимовой, формирование читательской грамотности младших школьников представляет собой актуальную педагогическую проблему, требующую комплексного подхода к её решению, поскольку чтение в современном мире утрачивает свою доминирующую позицию среди досуговых предпочтений детей, что приводит к снижению уровня понимания текстов и развития критического мышления. Автор акцентирует внимание на том, что использование средств современной детской литературы в образовательном процессе начальной школы позволяет не только повысить интерес к чтению, но и создать условия для формирования у детей устойчивых навыков работы с информацией, включая умение находить, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное. В этой связи современная детская литература выступает как инструмент развития целостного читательского поведения, поскольку её содержание и проблематика созвучны внутреннему миру современного младшего школьника [3, с. 418].

Рассматривая современную детскую литературу именно как средство формирования читательской грамотности, исследователи Е.Г. Василенко, А.О. Чичайкина и Б.Р. Шамшадинова указывают на её уникальную способность развивать все компоненты читательской грамотности через систему специальных приёмов работы с текстом. Они полагают, что активное использование на уроках литературного чтения произведений современных авторов заставляет ребёнка внимательнее вглядываться в языковые явления, подмечать детали речевого поведения персонажей и устанавливать причинно-следственные связи между событиями. По мнению исследователей, современная детская литература служит связующим звеном между знанием языковых норм и эмоциональным отношением к их соблюдению, что обеспечивает прочность формируемых читательских навыков и умений [2, с. 126].

В развитие идеи о деятельностном подходе исследователь Ю.Н. Бальцевич подчёркивает важность педагогических условий, при которых работа с произведениями современной детской литературы сопровождается активным анализом языковых явлений и творческой деятельностью. Автор считает, что использование таких приёмов, как «чтение с остановками», составление вопросов к тексту, работа с заголовком, коллективное обсуждение и проектная деятельность, позволяет сделать процесс чтения осмысленным и деятельностным. Такая интеграция дисциплинирует мышление младшего школьника, приучая его соотносить игровую фантазию с реальными правилами речевого поведения и анализа текста. В результате читательская деятельность становится более осознанной и прочной [1, с. 378].

Следует отметить, что для эффективного формирования читательской грамотности младших школьников средствами современной детской литературы используются разнообразные методы и приёмы работы с текстом. Ключевым является метод анализа художественного текста, который, как отмечают педагоги, должен предшествовать любому творческому заданию. Организация работы с современными произведениями в различных формах (индивидуальной, парной, групповой) позволяет детям накопить опыт читательского обсуждения в различных социальных ситуациях.

Важное место в структуре работы с современной детской литературой занимает обогащение занятий новыми формами и использование игровых ситуаций, стимулирующих читательскую и творческую активность детей. Среди эффективных приёмов работы с текстом, активно используемых на уроках литературного чтения, можно выделить «чтение с остановками», которое предполагает деление текста на смысловые части и выдвижение детьми предположений о дальнейшем развитии сюжета, что способствует развитию прогностических умений и поддерживает устойчивый интерес к чтению.

Составление вопросов к тексту учит младших школьников вдумчиво читать и формулировать собственное отношение к прочитанному. Работа с заголовком произведения способствует развитию умения прогнозировать содержание и анализировать структуру текста. Такие методы, как «дерево предсказаний», «синквейн» и приём «инсерт», позволяют активизировать мыслительную деятельность и сделать процесс чтения более осознанным и продуктивным.

Проектная деятельность, включающая создание буктрейлеров и инсценировку фрагментов произведений, позволяет применить полученные знания в творческой деятельности и закрепить читательские умения в практической работе. Коллективное обсуждение прочитанного в форме читательских конференций развивает умение аргументировать свою позицию и формирует навыки диалогического общения.

Указанные средства и приёмы помогают младшим школьникам преодолеть читательские стереотипы и сосредоточиться на содержательном осмыслении языковых явлений и поступков героев. Постепенное усложнение анализируемого материала позволяет детям увидеть структуру читательского выбора в системе, что способствует развитию логического мышления и планирования собственных читательских действий в различных учебных и жизненных ситуациях.

Таким образом, современная детская литература занимает центральное место в системе формирования читательской грамотности младших школьников. Выступая в качестве одного из наиболее эффективных средств развития читательских умений в данный возрастной период, она создаёт естественную среду, в которой осмысление текстов и способов работы с информацией становится не просто потребностью, а необходимостью для понимания окружающего мира и эффективного взаимодействия с другими людьми. Роль современной детской литературы заключается в том, что она позволяет ребёнку в доступной, эмоционально насыщенной форме осваивать различные модели читательского поведения, пробовать себя в роли активного интерпретатора текста, учиться сопереживать, аргументировать свою позицию и оценивать прочитанное с позиций эффективности коммуникации.

Работа с произведениями современной детской литературы на уроках литературного чтения способствует формированию у младших школьников когнитивных (знания о структуре текста и языковых средствах), деятельностных (умения находить, интерпретировать и оценивать информацию) и мотивационных (потребность в чтении и саморазвитии) компонентов читательской грамотности. Целенаправленное включение произведений современных авторов в образовательный процесс наряду с классическими текстами и другими видами работы с информацией создаёт благоприятные условия для развития читательских умений и устойчивого интереса к чтению.

Список литературы:

1. Бальцевич, Ю. Н. Приемы и способы формирования читательской грамотности учащихся / Ю. Н. Бальцевич // Куляшоўскія чытанні : Сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции, Могилев, 18–19 апреля 2019 года / Под редакцией Т.В. Мосейчук. – Могилев: Могилевский государственный университет имени А.А. Кулешова, 2020. – С. 377-380.
2. Василенко, Е. Г. Приемы формирования читательской грамотности младшего школьника / Е. Г. Василенко, А. О. Чичайкина, Б. Р. Шамшадинова // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 2. – С. 124-127.
3. Евдокимова, А. М. Формирование читательской грамотности младших школьников как педагогическая проблема / А. М. Евдокимова // Оригинальные исследования. – 2022. – Т. 12, № 12. – С. 415-421.
4. Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие / Г. А. Андреева, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. – М.: В. Секачев, 2005. – 181 с.
5. Михайлова, Н. Г. Формирование читательской грамотности младших школьников на уроках литературного чтения / Н. Г. Михайлова, Л. В. Торопцева, Е. А. Селянина [и др.] // Вестник научных конференций. – 2020. – № 6-2(58). – С. 67-69.