ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал проблемных ситуаций как эффективного средства формирования чувства ответственности у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность понятия «чувство ответственности» в контексте социально-коммуникативного развития дошкольников, проведён анализ структурных компонентов проблемных ситуаций (эмоциональная насыщенность, жизненная приближенность, вариативность решений), обеспечивающих осознанное усвоение нравственных норм. Автор раскрывает возможности использования проблемных ситуаций в процессе воспитания ответственного поведения у старших дошкольников. На основе теоретического анализа выделены педагогические условия, способствующие эффективному использованию проблемных ситуаций для формирования устойчивого чувства ответственности у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: проблемные ситуации, чувство ответственности, старший дошкольный возраст, нравственное воспитание, социально-коммуникативное развитие, ответственное поведение, педагогические условия.

Формирование чувства ответственности в старшем дошкольном возрасте является одной из центральных задач социально-коммуникативного развития ребёнка, поскольку осознанное принятие обязательств и понимание последствий своих действий обеспечивает дошкольнику возможность не только механически подчиняться правилам, но и активно регулировать собственное поведение, осознавать свою роль в коллективе и отношения между своими поступками и их результатами. В этом проявляется важное качество общего психического развития: ребёнок начинает понимать, что его действия имеют последствия для окружающих, а его собственное поведение связано с планированием и достижением конкретного результата.

В современной методике дошкольного образования подчёркивается, что наиболее продуктивной формой воспитания нравственных качеств у дошкольников является деятельность, в которой нравственная задача включена в понятную ребёнку мотивацию и сопровождается эмоциональным переживанием без принуждения. В этом контексте проблемные ситуации выступают как методически оправданное средство, объединяющее воспитательную цель (освоение норм ответственности, понимание последствий) и жизненный смысл (интерес, переживание результата, принятие решений). Данный подход созвучен позиции целого ряда современных исследователей, рассматривающих проблемные ситуации как эффективный инструмент нравственного развития дошкольника.

Проблемная ситуация – это специально создаваемое педагогом обстоятельство, в котором ребёнок сталкивается с необходимостью сделать выбор между несколькими вариантами поведения, проанализировать возможные последствия своих действий и принять решение, соответствующее нравственным нормам [3, с. 112]. Она сочетает в себе два начала: нравственно-практическое (освоение норм поведения, способов разрешения конфликтов) и эмоциональное (переживание, эмпатия, рефлексия). Структура деятельности с проблемной ситуацией включает нравственную задачу (что нужно решить), практическое действие (как поступить) и контроль (правильно ли поступил). Данная форма воспитания позволяет ребёнку усваивать новые способы ответственного поведения естественно, без принуждения, в процессе активной и интересной для него деятельности.

Как считает исследователь А.С. Алексеева, формирование ответственности у старших дошкольников требует рассмотрения данного процесса как поэтапного освоения нравственных норм и правил поведения. Разрешение проблемных ситуаций постепенно формирует у детей понимание последствий своих поступков и их связи с принятыми нормами. Для ответственного поведения, по мнению автора, данный момент принципиален: действие требует удержания нравственного значения, выбора нужного способа поведения, контроля результата и соотнесения поступка с нормой. Когда ребёнок действует в условиях проблемной ситуации, он одновременно учится действовать осознанно, но делает это в психологически комфортной для себя форме [1, с. 141].

Современный методический подход подчёркивает, что результативность проблемных ситуаций определяется не самим фактом их использования, а тем, насколько занятие правильно сконструировано: насколько ясна нравственная цель, насколько практические действия действительно требуют самостоятельного принятия решения, насколько условия помогают удерживать планируемую задачу, а обратная связь взрослого поддерживает инициативу и самостоятельность ребёнка.

Согласно научной позиции исследователя Л.Д. Барановой, формирование ответственности в старшем дошкольном возрасте позволяет развивать у дошкольников навыки самоорганизации и нравственной активности. В ходе этого процесса у ребёнка складывается представление об ответственности как об осознанно воспринимаемой характеристике собственного поведения. Ребёнку недостаточно просто запомнить правило, ему необходимо сформировать связь между поступком и его последствиями. Проблемная ситуация, построенная на постоянном соотнесении действия и результата, как раз и формирует осознанное понимание ответственности [2, с. 19].

В рамках данного подхода проблемная ситуация выступает не второстепенным дополнением к занятиям по нравственному воспитанию, а самостоятельным направлением формирования ответственного поведения. Ребёнок, освоивший несколько способов разрешения проблемных ситуаций (связанных с выполнением поручений, дежурством, помощью товарищам, разрешением конфликтов), начинает лучше понимать сущность ответственности, быстрее находит правильные решения и точнее выражает свои нравственные представления. Поэтому использование проблемных ситуаций обоснованно рассматривается как средство и расширения представлений об ответственности, и формирования нравственной активности, и повышения социальной компетентности.

В современной педагогике проблемные ситуации рассматриваются как форма, оптимально соответствующая возрастным возможностям старшего дошкольника. Исследователи И.И. Михненко и О.М. Нагорнова подчёркивают положительное влияние использования проблемных ситуаций в образовательном процессе при работе с детьми, отмечая, что для развития ответственного поведения важна самостоятельная деятельность ребёнка в условиях нравственного выбора. Иными словами, ребёнок не должен быть пассивным исполнителем указаний педагога, он должен сам принимать решения в проблемной ситуации. Но чтобы эта самостоятельная работа была продуктивной, ей нужна внутренняя мотивация. Нравственная задача задаёт понятный смысл, ребёнок выбирает вариант поведения не потому, что надо, а потому что так он достигает желаемого результата [4, с. 607].

Как считают исследователи Е.В. Понамарева, Е.А. Пыльненькая, И.В. Булыгина и Н.Г. Гончарова, организация нравственного воспитания дошкольников требует от ребёнка высокого уровня координации действий и последовательности в выполнении заданий. Наличие вариативных проблемных ситуаций способствует развитию самостоятельности и решительности. В контексте использования проблемных ситуаций подобная работа способствует тому, что ребёнок учится фиксировать в памяти конкретное правило и последовательно применять его в серии меняющихся нравственных задач. Происходит формирование произвольности нравственного действия, дошкольник постепенно начинает регулировать собственную деятельность, опираясь не только на сиюминутную подсказку воспитателя, но и на заданный алгоритм ответственного поведения [5, с. 64].

Методически важно показать, почему именно старший дошкольный возраст (6–7 лет) требует особой организации работы с проблемными ситуациями. С одной стороны, дети этого возраста уже способны принимать нравственные задачи и действовать по ним, что делает использование проблемных ситуаций особенно уместным. С другой стороны, произвольность ещё только формируется, и поэтому педагогическое сопровождение должно быть гибким, а деятельность должна быть динамичной, с видимым результатом. Если работа излишне затянута и перегружена жёсткими требованиями, ребёнок теряет нравственный интерес, а его самостоятельная активность падает.

По мнению исследователя А.Д. Долгополовой, организация работы по воспитанию ответственности у детей дошкольного возраста должна строиться на основе партнёрства и постепенного делегирования ребёнку контрольно-оценочных функций. Ребёнок старшего дошкольного возраста легче овладевает нравственными представлениями при опоре на самостоятельный выбор и свободу действий. Поэтому занятия, построенные на свободном выборе вариантов поведения в проблемных ситуациях, часто оказываются продуктивнее строго регламентированного выполнения заданий. В этом проявляется общая закономерность дошкольной педагогики: нравственное действие становится успешным и развивающим, когда оно включено в личностно-значимую для ребёнка ситуацию выбора [3, с. 126].

Чтобы проблемные ситуации стали эффективным средством формирования чувства ответственности, необходимо соблюдение ряда педагогических условий:

– требуется целенаправленность и планирование: педагог заранее определяет, какие нравственные представления будут осваиваться, и выстраивает систему занятий от простых ситуаций с очевидным решением к более сложным, требующим развёрнутого анализа;

– соблюдение принципа доступности и опоры на опыт ребёнка: старший дошкольник легче проявляет нравственную активность, если опирается на знакомые ему жизненные ситуации и базовые приёмы поведения (помощь товарищу, выполнение поручений, разрешение конфликтов);

– дозирование трудности и постепенность: нравственная задача должна удерживать одну ведущую проблему, чтобы внимание ребёнка не распылялось;

– многократность нравственных проб без монотонии, сочетание индивидуальной и коллективной форм работы, а также качественное педагогическое сопровождение взрослого, который не просто оценивает результат, а даёт ориентир для самоконтроля, поддерживает инициативу и подчёркивает смысловую ценность детских достижений.

Отбор проблемных ситуаций является методически важным вопросом. В первую очередь необходимо выбирать те ситуации, которые соответствуют возрастным возможностям детей 6–7 лет: ситуации, связанные с выполнением поручений, дежурством, помощью товарищам, разрешением конфликтов, выбором между личными желаниями и общепринятыми правилами. Связь между поступком и его последствиями должна быть ясна по смыслу и поддерживаться жизненной ситуацией. Ошибки и неточности ребёнка в этом возрасте закономерны, поэтому методически верно не исправлять работу за ребёнка, а направлять его самоконтроль, предлагая варианты проверки или дополнительные приёмы анализа.

Таким образом, проблемные ситуации являются приоритетным инструментом формирования чувства ответственности в старшем дошкольном возрасте, так как гармонично сочетают образовательную задачу с жизненной мотивацией. В процессе разрешения проблемных ситуаций ребёнок многократно и осознанно практикует способы ответственного поведения, осваивает продуктивные алгоритмы принятия решений и начинает воспринимать ответственность как осознанно регулируемую характеристику собственного поведения, что обеспечивает успешное социально-коммуникативное развитие на последующих этапах обучения.

Список литературы:

1. Алексеева А. С. Основы формирования ответственности старших дошкольников // Дошкольная педагогика. 2018. № 10. С. 141–148.
2. Баранова Л. Д. Основные подходы к изучению формирования ответственности в старшем дошкольном возрасте // Научное Обозрение. 2024. № 1. С. 19–23.
3. Долгополова А. Д. Методы и методики воспитания ответственности у детей дошкольного возраста // Материалы VII Международной студенческой научной конференции "Студенческий научный форум". Москва, 2018. 220 с.
4. Михненко И. И., Нагорнова О. М. Формирование ответственности у старших дошкольников // Молодой ученый. 2021. № 2 (136). С. 607–609.
5. Понамарева Е. В., Пыльненькая Е. А., Булыгина И. В., Гончарова Н. Г. Проблемная ситуация как условие развития познавательной мотивации дошкольника // Вопросы дошкольной педагогики. 2017. № 3. С. 64–68.