ИГРОВОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ДОРОЖНОЙ ГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал игрового моделирования как эффективного средства формирования основ дорожной грамотности у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность игрового моделирования и особенности его использования в образовательном процессе дошкольной организации, проведён анализ специфики формирования дорожной грамотности у детей старшего дошкольного возраста. Автор раскрывает интегративную природу игрового моделирования, органично сочетающего в себе познавательный, деятельностный и коммуникативный компоненты. На основе теоретического анализа выделены возможности игрового моделирования (предметно-макетное моделирование, проблемно-игровые ситуации, дидактические и сюжетно-ролевые игры), способствующие формированию у детей старшего дошкольного возраста знаний о правилах дорожного движения, умения анализировать дорожные ситуации и прогнозировать их развитие, а также устойчивых навыков безопасного поведения на дороге.

Ключевые слова: игровое моделирование, дорожная грамотность, старший дошкольный возраст, безопасное поведение на дороге, дошкольное образование, правила дорожного движения, игровые обучающие ситуации, дидактические игры, предметно-макетное моделирование.

В старшем дошкольном возрасте формирование основ дорожной грамотности приобретает особую значимость, поскольку именно в этот период закладываются базовые модели поведения, которые ребёнок будет использовать в дальнейшей жизни. Умение ориентироваться в дорожной обстановке, правильно оценивать потенциальные опасности и принимать адекватные решения выступает важным фактором, обеспечивающим безопасность ребёнка на улицах города.

По мнению автора Е.Н. Лисовой, дорожная грамотность формируется у детей сложно, так как правила дорожного движения носят абстрактный характер и требуют от ребёнка определённого уровня интеллектуальной зрелости, развитого пространственного мышления и способности к прогнозированию. В этой связи эффективным средством её формирования. По мнению исследователя, выступает игровое моделирование. Проживая сюжеты игровых ситуаций от завязки до финала, ребёнок на практическом опыте осваивает правила дорожного движения, учится анализировать дорожные ситуации и применять полученные знания в новых условиях, благодаря чему правила дорожного движения становятся для него осознанными и применимыми в повседневной жизни [4, с. 466].

Игровое моделирование – это метод формирования основ дорожной грамотности, при котором дети через игровую деятельность воспроизводят и преобразуют дорожные ситуации, осваивая правила дорожного движения, развивая пространственную ориентацию и способность к прогнозированию опасных ситуаций, а также закрепляя устойчивые навыки безопасного поведения на дороге. Это сложная система процессов по планированию, исполнению, контролю и вербализации безопасного поведения в структуре игрового взаимодействия [2, с. 136].

Исследователь Е.А. Артюхова считает, что когда ребёнок включается в игровое моделирование дорожной ситуации, он не может просто пассивно повторять заученные правила или бездумно следовать за сюжетом. Ему приходится самостоятельно анализировать дорожную обстановку, сравнивать свои действия с правилами, делать выводы о возможных последствиях и прогнозировать дальнейшее развитие ситуации. Данное состояние «познавательного поиска» заставляет ребёнка включать два механизма осмысления дорожной ситуации одновременно: эмпирический (наблюдать и фиксировать явные признаки дорожной обстановки) и логический (устанавливать причинно-следственные связи и обнаруживать скрытые опасности). Сама природа игрового моделирования, богатая наглядными средствами и деятельностными формами, стимулирует старшего дошкольника на активное освоение правил дорожного движения [1, с. 809].

Исследователь Е.А. Фетисенко в своей работе, анализируя использование игрового моделирования в методической работе с педагогами, подчёркивает, что именно разнообразие форм игрового моделирования позволяет ребёнку наглядно увидеть проявления опасных ситуаций и осознать их социальную значимость. Исследователь отмечает, что наличие чёткой игровой ситуации снимает у ребёнка страх перед непонятными явлениями дорожной среды, позволяя ему сосредоточиться на самом ходе анализа ситуации, что, в свою очередь, активизирует познавательную деятельность и стимулирует усвоение правил безопасного поведения [5, с. 49].

Согласно данному положению, именно структурно-семантическая организованность игрового моделирования запускает механизм осознанного восприятия правил дорожного движения. Ребёнок перестаёт быть просто пассивным слушателем, он вступает в активное взаимодействие с этапами игрового сюжета, где каждое завершённое действие персонажа приближает его к пониманию общей идеи безопасного поведения. В результате такого взаимодействия у ребёнка развивается пространственное мышление, когнитивная гибкость и способность планировать свои действия в дорожной среде.

Исследователь Н.В. Елжова в своём пособии подробно останавливается на том, что игровое моделирование активизирует не только познавательные, но и коммуникативные процессы ребёнка, необходимые для полноценного усвоения правил дорожного движения. Исследователь отмечает, что в процессе работы с игровым моделированием ребёнок постоянно осуществляет перевод информации из одной знаковой системы в другую: сначала преобразует наблюдаемые дорожные ситуации в мысленные образы или схемы, а затем – эти наглядные материалы в связные рассказы о причинах опасных ситуаций. Поскольку в старшем дошкольном возрасте дорожная грамотность неразрывно связана с развитием пространственного мышления и вербального мышления, работа с макетами и схемами, по мнению автора, выходит за рамки простой игры и превращается в инструмент осмысления логических закономерностей дорожного движения [3, с. 173].

В продолжение этой мысли можно утверждать, что через соприкосновение с различными формами игрового моделирования ребёнок начинает понимать внутреннюю структуру дорожных ситуаций. Он видит, как нарушение одного правила влечёт за собой изменения в поведении участников движения, как повторяемость правильных действий создаёт устойчивый навык безопасного поведения. Благодаря данному механизму игровое моделирование напрямую работает на развитие осознанности безопасного поведения, позволяя ребёнку не просто механически запоминать правила, а понимать их глубокий смысл в общей системе обеспечения безопасности всех участников дорожного движения.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, именно возможность многократного «проживания» одной и той же дорожной ситуации в рамках разных игровых форм стимулирует ребёнка к поиску новых смысловых связей и закономерностей. Старший дошкольник сравнивает свои впечатления от разных игр, обобщает их, делает самостоятельные выводы о том, что именно делает ситуацию опасной или безопасной.

Исследователи Н.В. Двойцова, А.Г. Борягина, Т.Г. Ханова в своей работе подчёркивают, что именно поэтапное освоение различных форм игрового моделирования создаёт ту развивающую среду, в которой основы дорожной грамотности формируются наиболее гармонично. Исследователи обращают внимание, что обращение к игровым обучающим ситуациям (в отличие от спонтанной игровой деятельности) развивает у ребёнка умение удерживать в памяти последовательность дорожных событий и одновременно наполнять их новым содержанием. Авторы отмечают, что ребёнок приспосабливает свою познавательную активность к рамкам предлагаемой педагогом игровой ситуации, а игра, в свою очередь, может подсказывать новые способы закрепления правил (например, инсценировку, придумывание собственных концовок, создание коллективных проектов), что неизбежно приводит к более глубокому пониманию дорожных правил [2, с. 136].

Согласно данному положению, игровое моделирование выступает не просто материалом для игры, а активным соучастником интеллектуального и социально-коммуникативного развития ребёнка. Именно благодаря игровому моделированию каждый элемент правил дорожного движения (сигналы светофора, значения дорожных знаков, правила перехода улицы) обретает для ребёнка самостоятельное значение, требуя от него личностной оценки и осмысления происходящих в игре событий.

Таким образом, игровое моделирование выступает высокоэффективным средством формирования основ дорожной грамотности у старших дошкольников, поскольку способствует:

1. Пониманию структуры дорожной ситуации – ребёнок наглядно видит этапы развития дорожной обстановки и осознаёт, какое именно нарушение правил порождает опасность.
2. Освоению алгоритмов безопасного поведения – воспринимая моделируемые ситуации, дошкольник начинает чувствовать разницу между правильным и неправильным поведением на дороге.
3. Развитию связной речи и мышления – в процессе обсуждения и анализа игровых ситуаций ребёнок учится описывать дорожные события, активно используя специальную терминологию.
4. Развитию способности к прогнозированию – умение посмотреть на ситуацию со стороны помогает ребёнку предвидеть развитие опасных событий и избегать их.
5. Формированию устойчивых навыков безопасного поведения – дошкольник осваивает правильные модели поведения на дороге и применяет их в игровой и реальной практике.

Список литературы:

1. Артюхова Е.А. Использование игровых обучающих ситуаций в формировании представлений о правилах дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста. // Аллея науки. 2021. Т. 1, № 5(56). С. 809-814.
2. Двойцова Н.В., Борягина А.Г., Ханова Т.Г. Использование игровых обучающих ситуаций в формировании у дошкольников основ безопасного поведения на дороге. // Детский сад от А до Я. 2019. № 6(102). С. 136-145.
3. Елжова Н.В. ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по ознакомлению детей с ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий. Ростов н/Д: Феникс, 2021. 173 с.
4. Лисовая Е.Н. Актуальность обучения ребенка дошкольного возраста правилам дорожного движения и безопасности поведения на дорогах. // Молодой ученый. 2021. № 18. С. 466-469.
5. Фетисенко Е.А. Использование игрового моделирования с педагогами в методической работе дошкольной образовательной организации. // Евразийский научный журнал. 2024. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igrovogo-modelirovaniya-s-pedagogami-v-metodicheskoy-rabote-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 25.08.2026).