ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕШЕНИЯ ЖИЗНЕННЫХ ЗАДАЧ

CRITICAL THINKING DEVELOPMENT TECHNOLOGY IN CHEMISTRY LESSONS AS A TOOL FOR SOLVING LIFE PROBLEMS

Abdullaeva Ayshe Asanovna

Student, Department of General Chemistry, Institute of Biochemical Technologies, Ecology and Pharmacy, V.I. Vernadsky Crimean Federal University,

Russia, Republic of Crimea, Simferopol

Melitovskaya Irina Nikolaevna

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Assoc. of the Department of General Chemistry at the Institute of Biochemical Technologies, Ecology and Pharmacy, V. I. Vernadsky Crimean Federal University,

Russia, Republic of Crimea, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается методика использования технологии развития критического мышления (ТРКМ) на учебных занятиях по химии. Представлено содержание учебного предмета «Химия» в контексте включения данной технологии. Предложены темы лабораторных и практически работ по химии практико-ориентированной направленности, отвечающие на жизненные запросы обучающихся.

ABSTRACT

The article examines the methodology of using the technology of critical thinking development (TCDT) in chemistry classes. The content of the subject "Chemistry" is presented in the context of including this technology. Topics of laboratory and practical works of practice-oriented orientation that respond to the life needs of students are proposed.

Ключевые слова: критическое мышление, химический эксперимент, жизненные задачи, адаптация.

Keywords: critical thinking, chemical experiments, life challenges, and adaptation.

Современное образование переживает этап глубокой трансформации, связанный с поиском результативных педагогических подходов, обеспечивающих усвоение знаний учащимися. Репродуктивная система обучения устарела: образование, ориентированное только на получение знаний, означает ориентацию на прошлое [5]. Сегодня урок химии стал другим - активным, практико-ориентированным и направленным на получение опыта. Актуальной становится технология развития критического мышления (ТРКМ), позволяющая улучшить адаптацию школьников в мире химических процессов [2].

Объектом исследования является процесс обучения химии 8 класса, что позволяет выявить особенности формирования критического мышления на этапе формирования личностной позиции и интереса к реальной жизни, к тому, что их окружает: еда, лекарства, экология. Именно в этом возрасте важно показать, что химия - это не абстрактные формулы, а инструмент понимания мира. Предметом исследования выступает технология развития критического мышления, как инструмент решения жизненных задач.

Целью исследования является - раскрытие методики ТРКМ в контексте применения к учебному предмету «Химия» с целью адаптации школьников к возникающим жизненным ситуациям, при помощи разработки системы практико-ориентированных заданий, в том числе химических экспериментов.

Проблема развития критического мышления в обучении химии представлена в работах И. Н. Мелитовской, М. С. Пак, Г. М. Чернобельской и др. Авторы подчёркивают, что химический эксперимент не просто иллюстрирует теоретические положения, но и ставит перед учащимися реальные проблемы, требующих анализа и принятия решения. А практико-ориентированный подход в обучении химии, в свою очередь, позволяет сформировать у школьников функциональную грамотность и готовность применять химические знания в повседневной жизни [2].

Основываясь на работах Д. В. Кузякина и Г. И. Якушевой, под жизненными задачами мы понимаем модели реальных ситуаций из жизни, для решения которых учащемуся требуется применять комплекс химических знаний, принимая решение значимое для него [3].

Методика ТРКМ включает в себя такие ключевые компоненты, как:

1. целевой;
2. содержательный;
3. организационно-деятельностный;
4. контрольно-оценочный.

Всё выше перечисленное смыкает совместную деятельность учителя и учащихся.

Практико‑ориентированный химический эксперимент даёт возможность связать химические знания с жизненными ситуациями (оценка состава продуктов, экологические риски и др.) [4].

Экспериментальные умения подразумевают в себе способность учащихся самостоятельно проводить химический эксперимент, понимая алгоритм и последовательность действий.

Можно выделить три уровня сформированности критического мышления школьников при изучении химии:

1. Низкий - учащиеся, выполняют эксперимент, опираясь на подробную инструкцию, прибегая к помощи учителя.
2. Средний - учащиеся, обладающие навыками самостоятельного проведения эксперимента: они способны выстроить ход работы, но при затруднениях обращаются за помощью учителя.
3. Высокий - обучающиеся самостоятельно осуществляют все стадии химического эксперимента, не запрашивая помощи у учителя.

Данная уровневая система позволяет учителю не только объективно оценивать успехи учащихся, но и подбирать приёмы ТРКМ для перевода школьников с одного уровня на другой: от простых заданий на сравнение и классификацию к кейс-заданиям, дискуссиям и проектным работам практико-ориентированной направленности.

В рамках исследования мною была разработана модифицированная структура курса лабораторных и практических работ практико-ориентированной направленности основного курса предмета «Химия» 8 класса на примере разделов: «Вода. Растворы» и «Основные классы неорганических соединений» в контексте решения жизненных задач.

Уроки, построенные на основе технологии критического мышления, побуждают учеников самих задумываться над ответом на поставленный вопрос. Структура состоит из трёх ключевых стадий: сначала проверка пройденного материала и пробуждение интереса к новой теме - «Вызов»; после освоение нового «Осмысление» и в заключение резюмирование того, что узнал и связь знаний с реальной жизнью «Рефлексия».

Для каждой темы лабораторного практикума были разработаны инструктивные карты и наглядные средства обучения. Также было разработано тематическое планирование модифицированных работ, отображенное в таблице 1.

Таблица 1.

Содержание курса химии практико-ориентированной направленности с учетом внедрения ТРКМ

В каждой работе сохранено обязательное предметное содержание, однако акцент смещён с подтверждения известных фактов на решение практической проблемы, значимой для повседневной жизни учащихся.

Например, в структуру урока «Кислоты и основания вокруг нас» были включены следующие этапы: проблемный вопрос, цель, гипотезу, эксперимент с фиксацией наблюдений, анализ результатов и рефлексивное задание (деятельностного и содержательного характера), что обеспечивает системное развитие критического мышления в процессе изучения химии.

Содержание химического эксперимента включает в себя 4 ключевых этапа:

1. Налить в пробирки по 2-3 мл каждого образца.
2. Добавить несколько капель универсального индикатора или опустить полоску индикаторной бумаги.
3. Сравнить окраску со шкалой, определить pH.
4. Результаты занести в таблицу 2:

Таблица 2

В рамках проведённого исследования в курс химии 8 класса (базовый уровень) была интегрирована технология развития критического мышления. Её применяли в виде экспериментальных лабораторных и практических работ при изучении двух тематических блоков: «Вода. Растворы» и «Основные классы неорганических соединений».

В разделе «Основные классы неорганических соединений» был реализован авторский комплекс лабораторных работ и отдельных опытов. Их цель - с помощью практико-ориентированного метода раскрыть характерные свойства веществ, относящихся к разным классам соединений.

Так, в разделе «Вода. Растворы» при изучении темы «Вода - основа жизни» перед учениками поставили проблемную задачу: узнать, как жёсткость воды влияет на наше здоровье и бытовую технику [1]. В ходе лабораторного опыта учащиеся экспериментально определяли жёсткость разных образцов воды и предлагали способы её устранения. Результаты отобразили в таблице: наибольшей жёсткостью обладает водопроводная вода, так как в ней содержится наибольшее количество ионов кальция и магния. После кипячения жёсткость уменьшается, потому что гидрокарбонаты кальция и магния разлагаются с образованием накипи. Дистиллированная вода является самой мягкой, так как в ней практически нет растворённых солей. Таким образом, жёсткость воды можно снизить кипячением или фильтрованием, что необходимо для защиты бытовой техники и здоровья.

Модифицированная структура лабораторных и практических работ по химии 8-го класса, интегрированная с технологией развития критического мышления, является эффективным инструментом адаптации учащихся в современном мире.

Проведённое исследование и апробация модифицированной структуры практико-ориентированных лабораторных и практических работ позволяют сделать вывод, что ТРКМ в курсе химии 8 класса необходима учащимся для лучшей адаптации в непонятном и опасном мире.

Список литературы:

1. В. А. Волков Теоретические основы охраны окружающей среды: учебное пособие / В. А. Волков. - Санкт-Петербург: Лань, 2015. - 256 с. EDN: VLRHBR
2. Г. М. Чернобельская Теория и методика обучения химии / Г.М. Чернобельская. - М.: Дрофа, 2010.  EDN: SDTWTN
3. Д. В. Кузякин, Г. И. Якушева Развитие познавательного интереса при решении практико-ориентированных задач // Химия в школе. - 2023. - № 5. - С. 17–21. - ISSN 0368-5632. EDN: JQJEIV
4. И. Н. Мелитовская Практико-ориентированный подход в подготовке современного учителя химии / И. Н. Мелитовская, М. П. Большаков // Наука: комплексные проблемы. - 2023. - № 2 (22). - С. 7-12. EDN: PNCYTU
5. С. И. Заир-Бек Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. - 2-е изд., дораб. - Москва: Просвещение, 2011. - 223 с. - (Работаем по новым стандартам). - ISBN 978-5-09-019218-7.  EDN: QYGHKL