МУЛЬТИПЛИКАЦИОННОЕ КИНО КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал мультипликационного кино как эффективного средства развития творческих умений у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность мультипликационного кино как интегративного вида искусства, проведён анализ его структурных и содержательных характеристик, раскрыта двойственная природа мультипликационной деятельности, органично сочетающая познавательную, художественную и игровую деятельность. На основе теоретического анализа выделены педагогические условия, способствующие эффективному использованию мультипликационного кино в процессе развития творческих умений у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: мультипликационное кино, старший дошкольный возраст, творческие умения, художественно-эстетическое развитие, анимационная деятельность, воображение, педагогические условия.

Развитие творческих умений в старшем дошкольном возрасте является одной из центральных задач художественно-эстетического развития, поскольку творческие умения обеспечивают ребёнку возможность не только усваивать готовые способы деятельности, но и активно создавать новые оригинальные продукты на основе освоенных приёмов и техник. В этом проявляется важное качество личностного развития: ребёнок начинает понимать, что образы в искусстве связаны между собой выразительными и смысловыми отношениями, а замысел может быть воплощён через определённые изобразительные и конструктивные средства.

В современной методике развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста подчёркивается, что наиболее продуктивной формой формирования творческих умений у дошкольников является деятельность, в которой творческая задача включена в понятную ребёнку мотивацию и сопровождается многократными практическими действиями без утомления. В этом контексте мультипликационное кино выступает как методически оправданное средство, оно объединяет учебную цель (овладение творческими умениями) и творческий смысл (интерес, переживание результата, принятие ролей, взаимодействие со сверстниками). Данный подход созвучен позиции целого ряда современных исследователей, рассматривающих анимационную деятельность как эффективный инструмент творческого и общего психического развития дошкольника [1, с. 5].

Мультипликационное кино – это вид экранного искусства, представляющий собой последовательность специально созданных изображений (рисованных, пластилиновых, кукольных, компьютерных), которые при покадровом воспроизведении создают эффект движения оживших персонажей. В контексте развития творческих умений мультипликационное кино выступает как интегративный вид искусства, объединяющий изобразительное, речевое, музыкальное и театральное творчество, и как продукт детской деятельности, отражающий индивидуальный замысел ребёнка, его воображение и способность к созданию оригинальных образов [3, с. 48]. Данная форма творческой деятельности позволяет ребёнку осваивать новый материал естественно, без принуждения, в процессе активной и интересной для него деятельности.

Как отмечает Н. А. Ветлугина, для освоения творческой деятельности важна самостоятельная работа ребёнка с материалами в сочетании с игровыми упражнениями, обеспечивающими более лёгкое и прочное запоминание нужных способов действия. Иными словами, ребёнок не должен быть пассивным наблюдателем, он должен сам действовать с материалом. Но чтобы эта самостоятельная работа была длительной и продуктивной, ей нужна внутренняя мотивация. Создание мультфильма задаёт понятный смысл, ребёнок создаёт образы не «потому что надо», а потому что так он достигает творческого результата [2, с. 112].

Современный методический подход подчёркивает, что результативность мультипликационной деятельности определяется не самим фактом её использования, а тем, насколько правильно сконструирован процесс: насколько ясна творческая цель, насколько практические действия действительно требуют творческого преобразования материала, насколько этапы работы помогают удерживать творческую задачу, а обратная связь взрослого поддерживает инициативу и самостоятельность ребёнка.

Согласно научной позиции исследователей С. И. Карповой, Н.С. Муродходжаевой, О. В. Цаплиной и А. П. Каитова, мультипликационная деятельность подготавливает и обеспечивает развитие навыков создания целостного художественного образа; в ходе этого процесса у ребёнка складывается представление о мультфильме как о мотивированном и конструируемом продукте. Ребёнку недостаточно освоить отдельные творческие приёмы, ему необходимо сформировать связь «замысел – способ воплощения замысла в анимационном образе». Создание мультфильма, построенное на постоянном соотнесении образа с действием, признаком или отношением, как раз и формирует переживание «мотивированности» творчества: образ не случаен, он создан «потому что таков замысел» [3, с. 48].

В рамках данного подхода мультипликационная деятельность выступает не второстепенным дополнением к изобразительной работе, а самостоятельным направлением формирования творческого мышления. Ребёнок, освоивший несколько техник анимации, начинает лучше понимать выразительные возможности различных материалов, быстрее находит нестандартные решения и точнее воплощает свои идеи. Поэтому мультипликационная деятельность обоснованно рассматривается как средство и развития воображения, и формирования художественных умений, и повышения выразительности детского творчества.

Как считает Б. М. Теплов, наличие замысла и необходимость его реализации в творческой деятельности способствуют развитию самостоятельности и инициативности. В контексте анимационных процессов подобная работа способствует тому, что ребёнок учится фиксировать в памяти конкретную творческую задачу (например, «создай персонажа», «придумай сюжет», «озвучь героя») и последовательно применять её в серии однотипных действий. Происходит формирование произвольности творческого действия, дошкольник постепенно начинает регулировать собственную деятельность, опираясь не только на сиюминутное желание, но и на заданный алгоритм создания мультфильма [5, с. 134].

Методически важно показать, почему именно старший дошкольный возраст требует особой организации работы. С одной стороны, дети 5-7 лет уже способны принимать замысел и действовать по плану, что делает мультипликационную деятельность особенно уместной. С другой стороны, произвольность ещё неустойчива, и поэтому процесс должен быть поэтапным, а результат – быстрым и наглядным. Если работа длительная и перегружена условиями, ребёнок теряет творческую задачу, а творческая активность падает.

По мнению исследователей Е. А. Евстигнеевой и Н. С. Ежковой, ребёнок старшего дошкольного возраста легче овладевает творческими умениями при опоре на наглядность и действие. Поэтому создание мультфильма, построенное на предметных действиях (лепка, рисование, конструирование, перемещение персонажей), часто оказывается продуктивнее чисто изобразительных занятий. В этом проявляется общая закономерность дошкольной педагогики: творческое действие становится успешным, когда оно включено в практико-ориентированную ситуацию [4, с. 45].

Чтобы мультипликационное кино стало средством развития творческих умений, необходимо соблюдение ряда педагогических условий:

• требуется целенаправленность и планирование: педагог заранее определяет, какие творческие умения будут развиваться, и выстраивает систему от простых заданий к более сложным проектам;
• соблюдение принципа доступности и опоры на опыт ребёнка: старший дошкольник легче создаёт анимационные образы, если опирается на знакомые сюжеты и персонажи;
• дозирование трудности и постепенность: деятельность должна удерживать одну ведущую технику или тему, чтобы внимание ребёнка не распылялось;
• многократность творческих проб без монотонии, сочетание индивидуализации и групповой формы работы, а также качественная обратная связь взрослого, который не просто оценивает результат, а даёт ориентир, поддерживает инициативу и подчёркивает значимость творческого поиска.

Отбор технических приёмов является методически важным вопросом. В первую очередь необходимо выбирать те техники анимации, которые доступны и интересны старшим дошкольникам: перекладка (плоские персонажи из бумаги или картона), пластилиновая анимация (пошаговое изменение вылепленных героев), объёмная анимация (трёхмерные персонажи из пластилина или природных материалов), сыпучая анимация (рисование руками по подсвеченному сыпучему фону). Связь между замыслом и его воплощением должна быть ясна по смыслу и поддерживаться ситуацией. Ошибки старшего дошкольника закономерны, поэтому методически верно не критиковать, а направлять, предлагая варианты для сравнения и выбора.

Как подчёркивают Д. А. Абдулова и Е. В. Вовк, для реализации потенциала мультипликационного кино в развитии творческих умений необходимо соблюдение ряда условий: выбор доступной и значимой темы, создание насыщенной предметно-пространственной среды, организация совместной деятельности детей (обсуждение сюжета, распределение ролей), активная позиция педагога как координатора (поддержка инициативы, создание проблемных ситуаций), диагностика результатов (наблюдение, беседы, анализ продуктов) и вовлечение семьи. Системное соблюдение этих условий превращает создание мультфильма из формального занятия в увлекательное творческое исследование [1, с. 6].

Таким образом, мультипликационное кино является приоритетным инструментом развития творческих умений в старшем дошкольном возрасте, так как гармонично сочетает образовательную задачу с творческой мотивацией. В процессе создания мультфильма ребёнок многократно и осознанно практикует способы создания анимационных образов, осваивает продуктивные техники и начинает воспринимать творческий процесс как логически выстроенную и мотивированную деятельность, что закладывает основы для дальнейшего художественно-творческого развития и готовности к школьному обучению.

Список литературы:

1. Абдулова Д. А., Вовк Е. В. Педагогический потенциал мультипликационных фильмов и специфика его использования в системе дошкольного образования // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 55. С. 3-8.
2. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок. М. : Педагогика, 1972. 287 с.
3. Карпова С. И., Муродходжаева Н. С., Цаплина О. В., Каитов А. П. Педагогический потенциал мультипликации в образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2020. № 6 (212). С. 46-56.
4. Евстигнеева Е. А., Ежкова Н. С. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования // Символ науки. 2024. № 2-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-detey-doshkolnogo-vozrasta-posredstvom-netraditsionnyh-tehnik-risovaniya (дата обращения: 12.07.2026).
5. Теплов Б. М. Способности и одаренность. М. : Просвещение, 2003. 242 с.