ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован педагогический потенциал дидактической игры как эффективного средства развития зрительной памяти у детей среднего дошкольного возраста. Раскрыта сущность и специфика дидактической игры, позволяющей органично сочетать познавательное развитие, становление произвольности запоминания и эмоциональное принятие ребёнком мнемической задачи. На основе теоретического анализа выделены методические возможности организации игровой деятельности, способствующие осознанному формированию у детей навыков целенаправленного запоминания, узнавания и воспроизведения зрительных образов.

Ключевые слова: дидактическая игра, зрительная память, средний дошкольный возраст, познавательное развитие, произвольное запоминание, наглядность, мнемические операции, дошкольное образование.

Развитие зрительной памяти является необходимым условием успешной познавательной готовности ребёнка среднего дошкольного возраста к школьному обучению и имеет огромное значение для построения его целостной картины окружающего мира. Именно в среднем дошкольном возрасте происходит активное становление всех психических процессов, совершенствуются восприятие и внимание, а игровая деятельность становится ведущей, что создаёт благоприятные условия для развития зрительной памяти. В этот период дети переходят от непроизвольного, ситуативного запоминания к более осознанному пониманию своих мнемических возможностей, что делает развитие зрительной памяти одной из центральных задач дошкольного образования.

В этом контексте дидактическая игра выступает как мощное средство закрепления, уточнения и обобщения представлений ребёнка о зрительных образах и способах их запоминания. В процессе участия в дидактической игре ребёнок не просто выполняет отдельные задания, но и анализирует зрительную информацию, выделяет существенные признаки объектов, устанавливает связи между своими действиями и результатом запоминания, а также выражает своё эмоциональное отношение к процессу и его результатам.

В современной системе дошкольного образования дидактическая игра представляет собой вид интегративной познавательной деятельности, в которой дети осваивают и вербализируют навыки целенаправленного запоминания, сравнения и воспроизведения зрительных образов, облечённые в динамичную, доступную и эмоционально насыщенную форму. Ключевой её особенностью является наличие вариативной, игровой ситуации, складывающейся из взаимодействия участников, использования наглядного материала и специальных дидактических задач, требующих активного использования зрительной памяти.

Использование дидактических игр как средства развития зрительной памяти у детей среднего дошкольного возраста соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования, познавательное развитие предполагает развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности [6].

В этой связи, дидактическая игра создаёт условия для реализации данных задач, поскольку она обеспечивает высокую познавательную активность детей, стимулирует их самостоятельность и инициативность в процессе работы с наглядным материалом. Она является не только эффективным средством развития зрительной памяти, но и важным инструментом реализации требований стандарта к качеству дошкольного образования.

Для педагогов дошкольных образовательных организаций дидактические игры представляют собой доступный и вариативный методический инструмент, который может быть интегрирован в различные виды детской деятельности. Они не требуют сложного оборудования и могут быть организованы как в специально организованной образовательной деятельности, так и в режимных моментах, в свободной самостоятельной деятельности детей. Систематическое использование дидактических игр позволяет педагогу отслеживать динамику развития зрительной памяти каждого ребёнка и своевременно корректировать педагогическую работу. Кроме того, дидактические игры могут быть адаптированы для работы с детьми, имеющими различные образовательные потребности, что делает их универсальным средством в практике современного дошкольного образования.

Для научного обоснования роли данного средства необходимо, прежде всего, раскрыть фундаментальное содержание понятия «зрительная память» и специфику её развития в научной литературе. Так, исследователь Г. А. Урунтаева определяет зрительную память как способность ребёнка к запоминанию и воспроизведению зрительных образов, включающую умение узнавать предметы, сравнивать их, выделять существенные признаки и удерживать в сознании целостный образ. По мнению исследователя, именно в среднем дошкольном возрасте происходит качественный скачок в развитии зрительной памяти: от непроизвольного запоминания к начальным формам произвольности, что создаёт основу для целенаправленного развития данного процесса через дидактические игры [5, с. 115].

Развивая идею о многогранности данного процесса, исследователь Т. Д. Марцинковская рассматривает диагностику психического развития как важнейший аспект педагогической работы, подчёркивая, что зрительная память является одним из ключевых показателей познавательной готовности ребёнка к школе. В её понимании, дидактическая игра – это способ активизации мнемической деятельности, где через игровые действия и наглядный материал дошкольник выражает своё понимание зрительных образов и осваивает способы их запоминания [4, с. 98].

Зрительная память в рамках нашего исследования понимается как сложный, многокомпонентный познавательный процесс, включающий восприятие, сохранение и воспроизведение зрительной информации, в котором развитие мнемических способностей неразрывно связано с опытом игровой деятельности и эмоциональным переживанием ситуаций успеха. Она выступает не просто как формальное знание о зрительных образах, а как специфическая форма субъектного отражения действительности, позволяющая ребёнку среднего дошкольного возраста трансформировать внешние наблюдения в глубоко осознанные мнемические установки.

Согласно взглядам исследователя О. Н. Ивановой, процесс развития зрительной памяти у детей среднего дошкольного возраста неразрывно связан с осознанием ребёнком своих возможностей в различных видах деятельности. Она утверждает, что в ходе дидактических игр дошкольник не ограничивается простым восприятием зрительной информации, но и активно использует полученный опыт для формирования навыков произвольного запоминания. По мнению автора, именно дидактические игры позволяют ребёнку наиболее естественно и эффективно осваивать приёмы запоминания и воспроизведения зрительных образов. В этой связи дидактическая игра выступает как инструмент развития целостной мнемической деятельности, формирующейся через активное включение ребёнка в игровые действия с наглядным материалом [3, с. 45].

Рассматривая дидактическую игру именно как средство развития зрительной памяти, исследователь Е. В. Батенева указывает на её уникальную способность формировать произвольную память и развивать мнемические операции. Она полагает, что участие в дидактических играх заставляет ребёнка внимательнее вглядываться в зрительные образы, подмечать детали, сравнивать и группировать объекты. Исследователь считает, что дидактическая игра идеально решает эту задачу в момент выполнения игровых действий, когда дошкольник осознанно оперирует понятиями «запомни», «сравни», «найди», «воспроизведи» [1, с. 156].

Исследователь А. С. Гучанова в рамках деятельностного и личностно-ориентированного подходов обосновывает необходимость создания образовательной среды, где освоение мнемических навыков сопряжено с практическим, речевым и эмоциональным контактом с дидактическим материалом. По её мнению, познание основ зрительной памяти должно приобретать для дошкольников форму самостоятельного «открытия» собственных способов запоминания. Дидактическая игра обеспечивает данное открытие: ребёнок опытным путём осваивает приёмы запоминания и отслеживает результаты своей мнемической деятельности. Синергия познания и практического действия в игре учит соотносить зрительные образы и способы их запоминания, что структурирует систему представлений ребёнка о собственных мнемических возможностях [2, с. 13].

Анализ литературы позволяет выделить педагогические условия эффективности дидактической игры как средства развития зрительной памяти:

– полисенсорный подход (интеграция различных видов наглядности, обеспечивающих комплексное воздействие на зрительное восприятие и запоминание);

– поэтапное освоение мнемических действий (переход от простого узнавания к сложному воспроизведению, от запоминания с опорой на наглядность к запоминанию без неё);

– игровые и проблемно-поисковые ситуации (отказ от директивных методов, стимулирование самостоятельного поиска способов запоминания и воспроизведения зрительных образов);

– рефлексивно-речевое сопровождение (обсуждение процесса и результатов игровых действий, вербализация ребёнком своих способов запоминания, что способствует осознанию мнемических приёмов и укреплению уверенности в своих познавательных возможностях).

Таким образом, дидактическая игра выступает эффективным средством развития зрительной памяти у детей среднего дошкольного возраста. В процессе участия в дидактических играх дети не просто запоминают зрительные образы, а начинают моделировать саму логику мнемической деятельности, переводя непроизвольные формы запоминания в произвольные, осознаваемые и используемые в поведении способы работы с зрительной информацией. Без включения дидактических игр данный процесс утрачивает эмоционально-образную глубину, поскольку знание о зрительных образах остаётся формальным, не пропущенным через чувственный, деятельностный и игровой опыт ребёнка. Следовательно, уникальность и незаменимость дидактической игры в дошкольном образовании определяется её способностью интегрировать когнитивное освоение зрительных образов и поведенческое преобразование этого знания в доступной для ребёнка игровой и практической форме.

Список литературы:

1. Батенева Е. В. Дидактическая игра как метод развития произвольной памяти детей старшего дошкольного возраста // Воспитание и обучение детей младшего возраста : сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции. 2021. № 5. C. 156-160.
2. Гучанова А. С. Дидактические игры для развития памяти как средство ознакомления дошкольников с окружающим миром // Вопросы дошкольной педагогики. 2021. № 9 (26). С. 12-14.
3. Иванова О. Н. Особенности развития зрительной памяти у детей с ЗПР. СПб. : Речь, 2015. 150 с.
4. Марцинковская Т. Д. Диагностика психического развития детей : пособие по практической психологии. М. : Линка-Пресс, 2007. 176 с.
5. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М. : Академия, 2015. 336 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (актуальная редакция на 2020–2024 гг.). 60 с.