ГРУППОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован педагогический потенциал групповой деятельности как эффективного средства формирования уверенности в себе у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность и специфика группового взаимодействия, позволяющего органично сочетать социально-коммуникативное развитие, становление адекватной самооценки и эмоциональное принятие ребёнка в коллективе сверстников. На основе теоретического анализа выделены методические возможности организации совместной деятельности, способствующие осознанному формированию у детей инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества и веры в собственные силы.

Ключевые слова: групповая деятельность, уверенность в себе, старший дошкольный возраст, социально-коммуникативное развитие, самооценка, инициативность, сотрудничество, дошкольное образование.

Формирование уверенности в себе является необходимым условием успешной социально-личностной готовности ребёнка старшего дошкольного возраста к школьному обучению и имеет огромное значение для построения его целостной картины социального мира. Именно в старшем дошкольном возрасте происходит активное становление самосознания и самооценки, появляется устойчивый интерес к оценке себя со стороны окружающих и возникает потребность в признании и принятии в группе сверстников. В этот период дети переходят от ситуативной, зависящей от внешних обстоятельств самооценки к более осознанному пониманию своих возможностей и способностей, что делает развитие уверенности в себе одной из центральных задач дошкольного образования.

В этом контексте групповая деятельность выступает как мощное средство закрепления, уточнения и обобщения представлений ребёнка о собственных возможностях и способностях. В процессе участия в совместной деятельности ребёнок не просто выполняет отдельные задания, но и анализирует социальные связи, выделяет свою роль в общем деле, устанавливает причинно-следственные связи между своими действиями и результатом группы, а также выражает своё эмоциональное отношение к процессу взаимодействия и его результатам.

В современной системе дошкольного образования групповая деятельность представляет собой вид интегративной социально-коммуникативной деятельности, в которой дети осваивают и вербализируют навыки сотрудничества, взаимопомощи и совместного решения задач, облечённые в динамичную, доступную и эмоционально насыщенную форму. Ключевой её особенностью является наличие вариативной, игровой ситуации, складывающейся из взаимодействия участников, распределения ролей и использования специальных дидактических задач, требующих согласованных действий.

Для научного обоснования роли данного средства необходимо, прежде всего, раскрыть фундаментальное содержание понятия «уверенность в себе» и специфику её формирования в научной литературе. Так, исследователь Л.Г. Богославец определяет социальную уверенность как интегративное качество личности, проявляющееся в положительном отношении ребёнка к самому себе, вере в свои возможности и способности, а также в готовности к активному взаимодействию с окружающими. По мнению исследователя, именно через групповое взаимодействие дошкольник учится понимать сущность социальных отношений и собственную роль в них, что закладывает фундамент для развития адекватной самооценки и социальной гибкости [1, с. 262].

Развивая идею о многогранности данного процесса, исследователи А.А. Босых и А. В. Евсеенко рассматривают воспитание уверенности как один из важнейших аспектов подготовки детей к школе, подчёркивая её интегративный характер. В их понимании уверенность – это качество, в котором ребёнок выступает как активный субъект собственного развития и творческого взаимодействия. Для авторов проживание различных социальных ситуаций в группе – это способ восстановления ментального контакта с миром социальных отношений, где через слово, действие и взаимодействие дошкольник выражает своё понимание собственных возможностей и границ [2, с. 18].

Уверенность в себе в рамках нашего исследования мы будем понимать как сложный, многогранный процесс социально-личностного освоения действительности, в котором формирование представлений о собственных возможностях неразрывно связано с опытом взаимодействия в группе и эмоциональным переживанием ситуаций успеха. Она выступает не просто как формальное знание о своих качествах, а как специфическая форма субъектного отражения социальной реальности, позволяющая ребёнку старшего дошкольного возраста трансформировать внешние наблюдения за поведением других в глубоко осознанные внутренние установки.

Согласно взглядам автора И. В. Волковой, процесс формирования социальной уверенности у старших дошкольников неразрывно связан с осознанием ребёнком своих возможностей в различных видах деятельности. Она утверждает, что в ходе группового взаимодействия дошкольник не ограничивается простым наблюдением за другими, но и активно использует полученный опыт для формирования собственной самооценки. По мнению автора, именно подвижные и групповые игры позволяют ребёнку наиболее естественно и эффективно осваивать модели уверенного поведения. В этой связи групповая деятельность выступает как инструмент развития целостного социально-уверенного поведения, формирующегося через активное включение ребёнка в совместные действия [3, с. 12].

Рассматривая групповое взаимодействие именно как средство развития уверенности, исследователь Д. В. Герасимова указывает на его уникальную способность формировать аналитические способности и чуткость к социальным сигналам. Она полагает, что участие в совместной деятельности заставляет ребёнка внимательнее вглядываться в собственные действия и их оценку окружающими, подмечать детали социальных взаимодействий. Исследователь считает, что групповая деятельность идеально решает эту задачу в момент совместного обсуждения проблемных ситуаций, когда дошкольник осознанно оперирует понятиями «я могу», «я справлюсь», «мы вместе» [4, с. 109].

Исследователь А. А. Иванченко в рамках деятельностного и личностно-ориентированного подходов обосновывает необходимость создания образовательной среды, где освоение социальных навыков сопряжено с практическим, речевым и эмоциональным контактом с другими детьми. По её мнению, познание основ социального взаимодействия должно приобретать для дошкольников форму самостоятельного «открытия» собственных возможностей и способов сотрудничества. Групповая деятельность обеспечивает данное открытие: ребёнок опытным путём регулирует ход взаимодействия и отслеживает трансформацию социальных ситуаций. Синергия познания и практического действия в группе учит соотносить собственные интересы с интересами других, что структурирует систему представлений ребёнка о себе и своих возможностях [5, с. 608].

Анализ литературы позволяет выделить педагогические условия эффективности групповой деятельности как средства формирования уверенности в себе:

– полисенсорный и контекстуальный подход (интеграция различных видов деятельности, обеспечивающих комплексное воздействие на эмоциональную, когнитивную и поведенческую сферы ребёнка);

– поэтапное освоение навыков взаимодействия (переход от совместно-разделённой деятельности к совместно-последовательной и совместно-распределённой, от наблюдения к активному участию и инициативе);

– игровые и проблемно-поисковые ситуации (отказ от директивных методов, стимулирование самостоятельного поиска решений и проявления инициативы в групповом контексте);

– рефлексивно-речевое сопровождение (обязательное обсуждение процесса и результатов совместной деятельности, вербализация ребёнком своих чувств, действий и их оценки, что способствует формированию адекватной самооценки и укреплению уверенности в себе).

Таким образом, групповая деятельность выступает эффективным средством формирования уверенности в себе у старших дошкольников. В процессе участия в совместной деятельности дети не просто фиксируют свои успехи и неудачи, а начинают моделировать саму логику социального взаимодействия, переводя абстрактные представления о себе в динамичные, самостоятельно осознаваемые и используемые в поведении личностные установки. Без включения группового контекста данный процесс утрачивает эмоционально-образную глубину, поскольку знание о себе остаётся формальным, не пропущенным через чувственный, деятельностный и коммуникативный опыт ребёнка. Следовательно, уникальность и незаменимость групповой деятельности в дошкольном образовании определяется её способностью интегрировать когнитивное освоение социальных закономерностей и поведенческое преобразование этого знания в доступной для ребёнка игровой и практической форме.

Список литературы:

1. Богославец Л. Г. Формирование социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста / Л. Г. Богославец // Евразийское Научное Объединение. 2021. № 7-4(77). С. 261–264.
2. Босых А. А., Евсеенко А. В. Воспитание уверенности у старших дошкольников как один из важных аспектов подготовки детей к школе / А. А. Босых, А. В. Евсеенко // Интерактивная наука. 2022. № 11 (76). С. 18–19.
3. Волкова И. В. Формирование социальной уверенности как качества становящейся личности ребенка посредством подвижных игр / И. В. Волкова // автореф. дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2006. 35 с.
4. Герасимова Д. В. Психолого-педагогические условия развития социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста / Д. В. Герасимова // Форум молодых ученых. 2018. № 1 (17). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-sotsialnoy-uverennosti-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 28.06.2026).
5. Иванченко А. А. Развитие социальной уверенности у детей старшего дошкольного возраста / А. А. Иванченко // Молодой ученый. 2015. № 6 (86). С. 607–611.