ПОЭТИЧЕСКИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ А.С. ПУШКИНА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье обоснован потенциал поэтических произведений А.С. Пушкина как эффективного средства развития образной речи у детей старшего дошкольного возраста. Раскрыта сущность понятия «образная речь» в контексте речевого развития старших дошкольников, проведён анализ структурных компонентов образной речи (лексический, интонационный, композиционный, творческий). На основе теоретического анализа выделены педагогические условия, способствующие эффективному использованию поэтических произведений А.С. Пушкина для обогащения словаря, развития интонационной выразительности и формирования способности к словесному творчеству у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: образная речь, поэтические произведения А.С. Пушкина, старший дошкольный возраст, речевое развитие, средства художественной выразительности, педагогические условия, дошкольное образование.

Развитие образной речи в старшем дошкольном возрасте является одной из центральных задач формирования речевой личности ребёнка, поскольку именно образные умения обеспечивают дошкольнику возможность не просто передавать информацию, но и делать это ярко, эмоционально, выразительно, используя богатство родного языка. В этом проявляется важное качество речевого развития: ребёнок начинает понимать, что его собственные высказывания могут быть не только правильными, но и красивыми, запоминающимися, воздействующими на слушателя.

В современной методике дошкольного образования подчёркивается, что наиболее продуктивной формой развития образной речи у дошкольников является деятельность, в которой речевая задача включена в понятную ребёнку мотивацию и сопровождается эмоциональным переживанием. В этом контексте поэтические произведения А.С. Пушкина выступают как методически оправданное средство, поскольку они объединяют учебную цель (овладение образными средствами языка) и внутренний смысл (интерес к сказочному сюжету, переживание красоты поэтического слова, желание говорить так же красиво). Данный подход созвучен позиции целого ряда современных исследователей, рассматривающих поэтические тексты как эффективный инструмент речевого и общего психического развития дошкольника [1, с. 58].

Поэтическое произведение А.С. Пушкина – это вид литературного текста, организованного в стихотворной форме, который направлен на развитие образной речи через сочетание ярких изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, метафор, олицетворений) и эмоционально-эстетического воздействия на слушателя. Оно сочетает в себе два начала: познавательно-речевое (усвоение новых слов, понимание переносного смысла) и эмоционально-эстетическое (занимательность сюжета, красота ритма, выразительность интонаций). Структура работы с поэтическим текстом включает восприятие (слушание), анализ (выделение образных средств) и воспроизведение (заучивание, пересказ, драматизация). Данная форма работы позволяет ребёнку усваивать новые речевые средства естественно, без принуждения, в процессе активной и интересной для него деятельности [2, с. 145].

Как считают исследователи А.А. Шевченко и Л.В. Шинкарева, дефиниция образной речи в контексте психолого-педагогического исследования требует рассмотрения данного феномена как интегративного качества речевого развития. В процессе работы с поэтическими текстами постепенно формируются у детей умения замечать, понимать и использовать средства художественной выразительности. Для речевого развития, по мнению авторов, данный момент принципиален: образное высказывание требует удержания цели, выбора точного слова, контроля результата и соотнесения речевого средства со смыслом. Когда ребёнок действует «по образцу пушкинского слова», он одновременно учится действовать «по собственному замыслу», но делает это в психологически комфортной для себя форме [7, с. 95].

Современный методический подход подчёркивает, что результативность использования поэтических произведений определяется не самим фактом их применения, а тем, насколько занятие правильно сконструировано: насколько ясна речевая цель, насколько практические действия (подбор сравнений, интонационное выделение, драматизация) действительно требуют самостоятельного выбора речевых средств, насколько условия помогают удерживать планируемую задачу, а обратная связь взрослого поддерживает инициативу и творчество.

Согласно научной позиции исследователя О.С. Ушаковой, развитие образной речи у детей старшего дошкольного возраста подготавливает и обеспечивает развитие навыков речевого творчества и инициативности. Ребёнку недостаточно просто повторить образец взрослого, ему необходимо сформировать связь «образ – способ выражения образа в слове». Работа с поэзией, построенная на постоянном соотнесении художественного образа с его словесным воплощением, как раз и формирует переживание «авторства»: решение уникально, оно найдено «потому что таков мой речевой поиск» [5, с. 58].

В рамках данного подхода поэтические произведения А.С. Пушкина выступают не второстепенным дополнением к стандартным занятиям, а самостоятельным направлением формирования образного мышления и выразительной речи. Ребёнок, освоивший несколько способов использования образных средств, начинает лучше понимать свойства языка, быстрее находит точные слова для выражения мысли и точнее выражает свои речевые идеи. Поэтому работа с поэзией обоснованно рассматривается как средство и расширения представлений о мире, и формирования гибкости ума, и повышения речевой самостоятельности [4, с. 76].

В современной педагогике поэтическое произведение рассматривается как форма, оптимально соответствующая возрастным возможностям дошкольника. Так, Н.А. Дунаева подчёркивает положительное влияние использования поэтических произведений в образовательном дошкольном учреждении при работе с детьми дошкольного возраста, отмечая, что для развития образной речи важна самостоятельная речевая деятельность ребёнка с поэтическим текстом в сочетании с речевыми упражнениями. Иными словами, ребёнок не должен быть пассивным слушателем, он должен сам действовать со словом. Но чтобы эта самостоятельная работа была длительной и продуктивной, ей нужна внутренняя мотивация. Создание эмоционального отклика на поэтический образ задаёт понятный смысл, ребёнок преобразует и анализирует речевой материал не «потому что надо», а потому что так он достигает желаемого речевого результата – красиво и выразительно сказать [3, с. 17].

Как считают исследователи Г.А. Баудер, Л.И. Полунина и Е.В. Корепанова, организация работы с поэтическими произведениями А.С. Пушкина в детском саду требует от ребёнка высокого уровня координации речевых действий и последовательности шагов. Наличие разнообразных поэтических текстов способствует развитию речевой активности и выразительности. В контексте речевых техник подобная работа способствует тому, что ребёнок учится фиксировать в памяти конкретное образное выражение и последовательно применять его в серии однотипных или меняющихся творческих заданий. Происходит формирование произвольности речевого действия, дошкольник постепенно начинает регулировать собственную речевую деятельность, опираясь не только на сиюминутную подсказку воспитателя, но и на заданный алгоритм создания выразительного высказывания [2, с. 147].

Методически важно показать, почему именно старший дошкольный возраст требует особой организации работы с поэзией. С одной стороны, дети 5-6 лет уже способны понимать переносный смысл слов и использовать образные средства, что делает поэтические произведения особенно уместными. С другой стороны, произвольность речевой деятельности ещё укрепляется, и поэтому педагогическое сопровождение должно быть гибким, а деятельность должна быть динамичной, с видимым речевым результатом. Если работа излишне затянута и перегружена жесткими требованиями, ребёнок теряет творческий и речевой интерес, а его активность падает.

По мнению исследователя Н.Е. Чиеневой, изучавшей развитие образной речи у дошкольников, педагогическое сопровождение речевой деятельности детей в образовательном процессе детского сада должно строиться на основе партнёрства и постепенного делегирования ребёнку контрольно-оценочных функций. Ребёнок старшего дошкольного возраста легче овладевает образными средствами при опоре на наглядный выбор и свободу речевого творчества. Поэтому занятия, построенные на свободном выборе образных выражений (подбор сравнений, эпитетов, интонационное обыгрывание), часто оказываются продуктивнее строго регламентированного заучивания. В этом проявляется общая закономерность дошкольной педагогики: речевое действие становится успешным и развивающим, когда оно включено в личностно-значимую для ребёнка ситуацию речевого творчества [6, с. 55].

Чтобы поэтическое произведение А.С. Пушкина стало эффективным средством развития образной речи, необходимо соблюдение ряда педагогических условий:

• требуется целенаправленность и планирование: педагог заранее определяет, какие образные средства (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения) будут осваиваться, и выстраивает систему занятий от простого восприятия к активному использованию;
• соблюдение принципа доступности и опоры на опыт ребёнка: старший дошкольник легче проявляет речевую активность, если опирается на знакомые ему сюжеты и образы (например, сказки Пушкина) и базовые приёмы работы с поэтическим текстом;
• дозирование трудности и постепенность: речевое задание должно удерживать одну ведущую проблему (например, подбор сравнений к персонажу), чтобы внимание ребёнка не распылялось;
• многократность речевых проб без монотонии, сочетание индивидуальной и коллективной форм работы, а также качественное педагогическое сопровождение взрослого, который не просто оценивает результат, а даёт ориентир для самоконтроля, поддерживает инициативу и подчёркивает смысловую ценность детского речевого творчества.

Отбор поэтического материала является методически важным вопросом. В первую очередь необходимо выбирать те произведения, которые доступны для восприятия детей и легко поддаются вариативному использованию: сказки («Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о царе Салтане»), пролог «У лукоморья дуб зелёный…», отдельные лирические отрывки. Связь между художественным образом и речевым средством должна быть ясна по смыслу и поддерживаться ситуацией занятия. Ошибки старшего дошкольника в использовании образных средств закономерны, поэтому методически верно не решать задачу за ребёнка, а направлять его речевой самоконтроль, предлагая варианты наводящих вопросов или дополнительные наглядные приёмы для сравнения.

Таким образом, поэтические произведения А.С. Пушкина являются приоритетным инструментом развития образной речи в старшем дошкольном возрасте, так как гармонично сочетают образовательную задачу с эмоционально-эстетической мотивацией. В процессе работы с пушкинским словом ребёнок многократно и осознанно практикует способы использования образных средств, осваивает продуктивные алгоритмы построения выразительного высказывания и начинает воспринимать найденное речевое решение как логически выстроенный, мотивированный и личностно значимый результат собственной речевой деятельности.

Список литературы:

1. Андрюшина И.И. Научно-методические основы речевого развития детей и использования художественного слова в детском саду в трудах Е.А. Флериной: дисс… канд. пед. наук. М., 2003. 251 с.
2. Баудер Г.А., Полунина Л.И., Корепанова Е.В. Сказки А.С. Пушкина в системе семейного воспитания дошкольников // Наука и Образование. 2024. Т. 7, № 4.
3. Дунаева Н.А. Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с поэтическими произведениями // Известия Тульского государственного университета. Педагогика. 2022. № 1. С. 16-19.
4. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся: учебное пособие. М.: Просвещение, 2015. 256 с.
5. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 240 с.
6. Чиенева Н.Е. Развитие образной речи у детей среднего дошкольного возраста // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VII Международной научной конференции (г. Краснодар, сентябрь 2015 г.). Краснодар: Новация, 2015. С. 54-57.
7. Шевченко А.А., Шинкарева Л.В. Развитие интереса к русской поэзии у детей старшего дошкольного возраста: результаты экспериментального исследования // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2025. № 3 (75). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-interesa-k-russkoy-poezii-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-rezultaty-eksperimentalnogo-issledovaniya (дата обращения: 23.06.2026).